The Contribution of Competency-Based and Multi-Dimensional Assessment on Learners’ Holistic Development in West Hararghe Secondary Schools, Ethiopia
Cette étude à méthodes mixtes portant sur les écoles secondaires de l'ouest du Hararghe, en Éthiopie, démontre que si les pratiques d'évaluation fondées sur les compétences et multidimensionnelles prédisent de manière significative le développement holistique des apprenants grâce à un engagement accru et une compétence émotionnelle, leur mise en œuvre effective est actuellement entravée par des barrières systémiques telles que l'insuffisance de la formation des enseignants, la pénurie de ressources et le désalignement avec les examens à enjeux élevés.
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Dans les écoles du monde entier, la manière dont les enseignants vérifient ce que les élèves ont appris est en train de changer. Pendant longtemps, la méthode standard consistait à attendre la fin d'un trimestre, à distribuer un examen et à noter les élèves en fonction de leur capacité à mémoriser des faits. Cette approche traitait l'apprentissage comme un score final. Cependant, les éducateurs croient de plus en plus que l'évaluation doit faire plus que simplement mesurer la mémoire ; elle doit aider à façonner la façon dont les étudiants pensent, collaborent avec les autres et gèrent leurs émotions. Cette nouvelle approche est appelée l'évaluation basée sur les compétences. Au lieu de demander à un élève de simplement se rappeler une définition, elle lui demande de démontrer qu'il peut utiliser cette connaissance pour résoudre un problème réel. Elle examine également un éventail plus large de compétences, incluant la manière dont un étudiant collabore avec ses pairs et gère le stress, plutôt que sa seule capacité à obtenir une note élevée à un test de mathématiques. La question à laquelle les écoles des pays en développement sont confrontées est de savoir si ces méthodes d'enseignement et d'évaluation plus complexes et centrées sur l'humain peuvent réellement fonctionner lorsque les ressources sont rares, les classes sont surchargées et la pression pour réussir les examens nationaux est intense.
Des chercheurs de l'Université d'Oda Bultum et de l'Université de Woldia ont entrepris de répondre à cette question dans la zone de West Hararghe, en Éthiopie. Ils voulaient voir si s'éloigner des tests traditionnels axés sur les faits pour adopter ces méthodes plus larges aidait réellement les étudiants à progresser dans leur pensée, leurs compétences sociales et leur bien-être émotionnel. Pour le découvrir, ils ont étudié 300 lycéens répartis dans huit écoles différentes. Ils ont demandé aux élèves de remplir des enquêtes détaillées sur la manière dont ils étaient évalués et sur la perception qu'ils avaient de leurs propres capacités. Pour obtenir une image plus complète, les chercheurs ont également interrogé 60 enseignants et consulté des documents officiels du gouvernement pour comprendre les règles et les défis auxquels ces écoles sont confrontées. Ils cherchaient un lien clair entre les types de tests utilisés en classe et le développement global des élèves.
Ce qu'ils ont découvert est une histoire de progrès mêlée à des obstacles importants. Le type de test le plus courant rapporté par les élèves était l'évaluation formative, qui intervient pendant le processus d'apprentissage. Cela implique que les enseignants posent des questions en classe, donnent des quiz et offrent des commentaires pour aider les élèves à s'améliorer avant qu'une note finale ne soit attribuée. Environ 64 % des élèves ont déclaré avoir expérimenté ce type de contrôle continu. Cependant, les méthodes plus avancées qui permettent aux élèves de juger leur propre travail ou d'évaluer leurs camarades étaient beaucoup moins courantes. Seulement environ un tiers des élèves ont déclaré avoir déjà pratiqué l'évaluation par les pairs, et encore moins, environ 27 %, ont dit pratiquer l'auto-évaluation. L'utilisation de guides d'évaluation spécifiques mesurant des compétences du monde réel était également rare, n'apparaissant que dans environ un quart des classes.
Malgré ces limites, les données ont montré une forte connexion entre la manière dont les élèves sont évalués et la qualité de leur développement. Les chercheurs ont constaté que les pratiques d'évaluation utilisées dans ces écoles étaient un prédicteur puissant de la croissance globale de l'élève. Lorsque les enseignants utilisaient des méthodes axées sur les capacités de réflexion, l'interaction sociale et le soutien émotionnel, les élèves montraient des niveaux de compétence plus élevés dans ces domaines précis. Le lien était plus fort pour les compétences cognitives, ce qui signifie que les élèves testés sur leur capacité à réfléchir de manière critique et à résoudre des problèmes étaient ceux qui progressaient le plus dans ces domaines. L'étude a également révélé que ces méthodes d'évaluation fonctionnaient en changeant la perception qu'avaient les élèves de l'école. Lorsque l'environnement de test était favorable et moins effrayant, les élèves devenaient plus engagés dans leur apprentissage. Cet engagement accru menait, à son tour, à un meilleur développement global. De même, lorsque les élèves se sentaient en sécurité émotionnelle lors des évaluations, leurs performances académiques s'amélioraient.
L'étude a également mis en lumière les raisons pour lesquelles ces meilleures méthodes ne sont pas plus souvent utilisées. À travers les entretiens, les enseignants ont expliqué qu'ils souhaitaient utiliser ces techniques modernes mais qu'ils se sentaient freinés par leurs circonstances. La plainte la plus fréquente était le manque de formation ; de nombreux enseignants ont déclaré n'avoir jamais appris comment concevoir les bons types de tests ou comment donner des commentaires qui développent les compétences plutôt que de simples notes. Ils ont également pointé du doigt la taille imposante de leurs classes, qui comptent souvent entre 55 et 65 élèves. Dans une salle aussi bondée, il est presque impossible pour un enseignant d'accorder une attention individuelle ou de gérer des activités complexes comme les évaluations par les pairs. De plus, les enseignants ont décrit un système fortement axé sur la réussite aux examens nationaux à enjeux élevés. Comme ces examens finaux testent principalement la mémoire, les enseignants se sentent contraints de passer tout leur temps à entraîner les élèves sur des faits, ne laissant aucune place au travail plus lent et plus holistique de construction des compétences sociales et émotionnelles. Il existe également une pénurie sévère de matériel de base ; certains enseignants ont noté qu'ils n'avaient même pas assez de papier pour les tests standards, et encore moins les ressources supplémentaires nécessaires pour les portfolios ou l'apprentissage par projet.
Les chercheurs ont conclu que, bien que l'idée de l'évaluation basée sur les compétences fonctionne dans ces écoles, elle ne fonctionne que partiellement. Le passage vers un feedback continu est en cours, mais le passage plus profond vers un apprentissage où l'élève prend en charge son propre parcours est au point mort. L'étude suggère que pour que ces méthodes transforment réellement l'éducation dans des endroits comme West Hararghe, le système de soutien doit changer. Les enseignants ont besoin d'une formation spécifique sur la manière d'utiliser ces nouveaux outils, et les écoles ont besoin de plus de ressources pour gérer les classes nombreuses. Plus important encore, le système d'examen national doit changer pour corresponder à ce qui se passe en classe. Si les tests finaux continuent d'exiger uniquement la mémorisation par cœur, les enseignants continueront probablement de privilégier cela par rapport aux compétences plus larges et plus précieuses qui aident les élèves à réussir dans la vie. Les preuves montrent que ces méthodes holistiques ne sont pas seulement une belle idée pour les pays riches ; elles peuvent faire une réelle différence dans les contextes à faibles ressources, mais seulement si l'ensemble du système est aligné pour les soutenir.
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