From critical game analysis to pedagogical redesign: A qualitative multiple-case study in undergraduate plant science education
この質的な多事例研究は、学部生の生物学専攻の学生に既存の植物科学ゲームを批判的に分析させ、その後にそれらを再設計させることが、たとえ生成された成果物が個々の学習効果を直接的に測定するものではないとしても、学術的な正確性、ゲームプレイのメカニクス、および教育的実現可能性の間にある複雑なトレードオフを可視化するための効果的な教育的課題として機能することを示している。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
科学教育の世界において、ゲームは学習を定着させるための手段として古くから見なされてきました。教師や研究者は、学生がゲームをしているとき、単に楽しんでいるだけでなく、目標、ルール、そして意思決定を中心に情報を整理していることを知っています。長年、焦点は「専門家によって構築されたゲームを通じて、いかに上手く学ぶか」という点に置かれてきました。しかし、ある異なる問いが浮かび上がってきました。「もし学生自身にゲームを作らせたらどうなるのか？」という問いです。この変化により、学生の役割は受動的なプレイヤーから能動的な設計者へと移行します。この役割において、彼らは複雑な科学的概念を取り込み、意味のあるルールへと変換しなければなりません。これは、知識とは何かではなく、「知識がいかに機能するか」について深く考えざるを得ないプロセスなのです。これは特に、水、ホルモン、土壌、光の関係性をゲームの戦略的選択肢へと翻訳できる分野である植物科学において顕著です。
ブラジルの公立大学による最近の研究では、このアイデアを植物の繁殖に関する講義の中で検証しました。研究者たちは、既存の教育用ゲームをまず批判し、次にそれを再設計させることが、科学とゲームプレイのつながりの理解を助けるかどうかを調査したいと考えました。彼らは単に新しいゲームを一から作るよう求めたのではありません。代わりに、具体的な課題を与えました。それは、既存の植物に関するゲームや教材を取り上げ、批判的な目で解体し、その洞察を用いて新しいものを作り上げることでした。この研究は、分析から創造へと進む3つの学部生グループを追跡しました。目的は、学生がどれだけ植物について学んだかを測定することではなく、彼らが「学習のデザイン自体」についてどのように思考したかを観察することでした。
学生たちは、まず3つのリソースを検討することから始めました。1つのグループは、プレイヤーが水や養分などの資源を管理しながら植物を育てる『エンライサンド（根を下ろす）』というボードゲームを調べました。別のグループは、『エウ・セイ・フィジオロジー・ヴェタル（私は植物生理学を知っている）』というカードゲームを研究しました。これはヒントを使って植物ホルモンを特定するものです。3番目のグループは、植物の切断や接ぎ木に関する単純な正誤問題形式のアクティビティを分析しました。学生たちは、12の特定の質問を含む構造化されたガイドを用い、何が機能し、何が機能していないかを判断しなければなりませんでした。彼らは自問しました：「このゲームは運に頼っているか、それとも科学的知識に基づいているか？」「思考は簡単すぎるか、あるいは難しすぎるか？」「全員に参加の機会があるか、それとも最も速い人が勝つ仕組みか？」また、元のゲームが実際に人々を学習させるのに役立つかどうかを確認するためにテストされているかについても確認しました。
学生たちが発見したのは、ゲームとは単なる事実の容器ではないということです。それは、ルールによって知識の使い方が決まる一つのシステムなのです。ボードゲームにおいて、学生たちは科学が重要である一方で、ランダムなカードが時としてプレイヤーの知識を覆してしまうことがあることに気づきました。カードゲームにおいては、スピードが大きな要因となっており、生物学を理解していなくても素早さゆえに正解できてしまう可能性があることを見抜きました。正誤問題形式のアクティビティについては、そのフォーマットが深い思考よりも迅速な回答を促してしまっていることを指摘しました。これらは単なる不満ではなく、次のステップへの原材料となったのです。
学生たちが再設計フェーズに移った際、彼らは見つけた問題をすべて修正するという単純なことはしませんでした。むしろ、学習にとって最も重要だと考えるものに基づいて選択を行いました。あるグループはボードゲームを取り上げ、デジタル版のカードゲームに変更しました。環境条件が重要であることを維持しつつ、媒体を完全に転換させたのです。別のグループはカードゲームをもとに、ボタンとライトを備えた物理的な電子デバイスへと作り変えました。元々のスピーディーで競争的な性質を保持しつつ、インタラクションをより強烈で触覚的なものにしました。彼らは、オリジナルの分析では批判していたものの、スピードこそが残すべき特徴であると判断したのです。
3番目のグループは、最も劇的なアプローチをとりました。彼らは単純な正誤問題のアクティビティに着目し、スピードは学習の敵であると結論づけました。彼らの新しいゲーム『プロパガソン（伝播/増殖）』では、早い者勝ちの要素を取り除きました。代わりに、グループごとに交代で行うシステムを導入しました。単純な記述文を現実世界の課題に置き換え、プレイヤーが自分の答えを説明することを要求するようにしました。たとえ正解しても理由を説明できなければ、満点は与えられません。また、習熟度の高いプレイヤーにも挑戦できるよう、難易度を設定しました。このグループは、反応の速さではなく、推論の質こそが最も重要な部分であると考えたのです。
この研究は、ゲームを再設計するための唯一の「正しい」方法など存在しないことを示しました。学生たちの選択が異なったのは、彼らが価値を置くものがそれぞれ違っていたからです。興奮を伴うレースとしての側面を残そうとしたグループもいれば、より良い思考のためにあえて速度を落とそうとしたグループもありました。どちらの決定も、特定された問題に対する妥当な応答でした。本研究は、ゲームを構築する前にそれを批評することが、教えることにおけるトレードオフを理解する助けになることを示唆しています。ゲームを速めることは刺激的にするかもしれないが、思索を浅くする可能性があること。ルールを増やすことは正確にするかもしれないが、遊びにくくなる可能性があること。こうした学びが得られるのです。
この分析と再設計のプロセスは、学生たちを思慮深いデザイナーへと変貌させました。彼らはゲームを完成品として扱うのではなく、一連の「選択肢」として捉えるようになりました。自分たちが書いたすべてのルールが、「人間はいかに学ぶか」についての声明であることに気づいたのです。これらの選択を可視化することで、本研究は、ゲームデザインが科学を教える強力な手法であることを証明しました。それは、コンテンツの内容だけでなく、その内容がいかに提供されるかについても深く考えさせるのです。学生たちは単に植物の繁殖について学んだのではありません。知識を使用し、テストし、理解するための「システム」をいかに構築するかを学んだのです。本研究は、科学教育において、ゲームを分析してから再設計させることは非常に価値のあるステップであり、それが既知の情報といかにして遊戯が行われるかの間の深い結びつきを理解させるものであると結論付けています。
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