An exploration of Chinese university students’ argumentative writing: an intervention case study

기술 요약: 중국 대학생의 논증적 글쓰기에 관한 탐색: 중재 사례 연구

문제 제별 (Problem Statement)
논증적 글쓰기는 고등 교육 단계 학생들에게 필수적인 기술로, 비판적 사고와 추론 능력을 반영한다. 그러나 이는 특히 영어 외국어(EFL) 학습자들에게 매우 어려운 장르로 남아 있다. 기존 문헌에 따르면, 중국인 EFL 학생들은 논증 과정에서 대인 관계적 언어 사용(interpersonal language use)에 어려움을 겪는 경우가 많다. 구체적인 결핍으로는 단순한 통사 구조에 대한 과도한 의존, 높은 확신을 가진 강한 주장 제시 경향, 그리고 비판적 목소리를 구축할 때 "대인 관계적 언어 사용의 적절한 관리" 부족 등이 있다. 더욱이, 선행 연구들이 이러한 문제들을 식별해 왔음에도 불구하고, 체계적 기능 언어학(Systemic Functional Linguistics, SFL) 장르 접근법이 중국 EFL 맥락에서 논증의 특정 텍스트적 특징을 개선하기 위한 표적 중재로서 어떻게 활용될 수 있는지를 조사한 연구는 부족한 실정이다. 기존 연구의 상당 부분은 일반적인 글쓰기 점수나 학생의 인식에 초점을 맞추고 있어, 논증을 강화하기 위해 언어 사용이 어떻게 변화하는지에 대한 세부적인 분석을 간과하는 경우가 많다.

연구 방법론 (Methodology)
본 연구는 중국 남부 지역의 한 지방 대학에서 영어 영문학 및 언어학을 전공하는 3학년 학생 12명을 대상으로 한 6개월간의 중재를 포함하는 질적 사례 연구 설계를 채택하였다. 본 연구는 허이저우 대학교 실험 생명윤리 위원회의 승인을 받은 윤리 지침을 준 준수하였다.

중재는 다음과 같은 3단계 과정으로 진행되었다:

1. 중재 전 (1단계): 참가자들은 60분의 시간 제한 내에 "학교가 학생들의 기술 사용을 제한해야 하는가?"라는 주제로 300단어 분량의 논증적 에세이를 작성하였다.
2. 중재 (2단계): 학생들은 10회의 워크숍으로 구성된 30시간의 선택 과목에 참여하였다. 커리큘럼은 SFL 이론, 특히 의미의 대인 관계적 차원에 초점을 맞추어 구성되었다. 주요 교수 구성 요소에는 논증의 강도, 확신, 의무를 조절하기 위한 양태(mood) 체계, 평가(appraisal) 체계(태도, 참여, 점진성), 그리고 양상(modality)의 활용이 포함되었다. 교육 모델로는 Derewianka와 Jones(2016)의 "독자와 상호작용하고 설득하는 모델(Model of Interacting and Convincing the Reader)"을 사용하였다.
3. 중재 후 (3단계): 참가자들은 중재를 바탕으로 초기 에세이를 수정하였다. 또한, 학습 및 중재의 영향에 대한 학생들의 성찰을 수집하기 위해 2시간 동안의 초점 집단 토론(focus group discussion)이 실시되었다.

데이터 분석에는 24편의 에세이(중재 전 12편, 중재 후 12편)에 대한 SFL 기반 담화 분석과 초점 집단 토론 녹취록에 대한 주제 분석이 사용되었다. 텍스트 분석은 두 가지 주요 언어적 특징에 집중하였다:

• 평가적 언어 (Evaluative Language): 주관적 지향(감정적 단어) 대 객관적 지향(판단적 단어)으로 분류.
• 양상 (Modality): 유형(확신, 의무, 확률, 성향, 통상성)과 강도(높음, 중간, 낮음)에 따라 분류.

주요 결과 (Key Results)
분석 결과, 학생들의 글쓰기에서 세 가지 뚜 p렷한 개선 영역과 한 가지 지속되는 도전 과제가 드러났다:

1. 평가적 언어 지향의 변화:

   • 중재 전: 학생들은 "great", "good"과 같은 감정적 형용사를 사용하여 주관적 지향 언어(평가적 단어의 55%)에 크게 의존하였다.
   • 중재 후: 객관적 지향 언어로의 상당한 전환이 나타났다. 객관적 지향 형용사의 사용은 45%에서 74%로 증가한 반면, 주관적 지향 단어는 55%에서 26%로 감소하였다. 전체적인 평가적 단어의 수도 증가하였는데, 이는 더 미묘한 논증 능력의 향상을 시사한다.

2. 높은 확신의 감소 및 확률의 변화:

   • 중재 전: 학생들은 "definitely", "must", "obviously"와 같은 높은 확신(High Certainty) 단어를 빈번하게 사용하였으며, 종종 강압적이고 타협의 여지가 없는 어조를 만들어냈다.
   • 중재 후: 높은 확신 단어의 사용이 현저히 감소하였다(34회에서 9회로). 전체 양상 단어의 수는 25% 감소하였으나, 확률 사용에서의 주목할 만한 변화가 있었다. 낮은 확률(Low Probability) 단어(예: "may", "could", "perhaps")는 두 배로 증가한 반면, 중간 확률(Medium Probability) 단어는 절반으로 줄었다. 이는 독자와의 협상을 위한 공간을 남겨두는 보다 유보적인 태도로의 전략적 이동을 나타낸다.

3. 높은 의무의 지속:

   • 다른 영역에서의 개선에도 불구하고, 높은 의무(High Obligation) 및 중간 의무(Medium Obligation) 단어(예: "should", "ought to")의 사용은 78회에서 72회로 약간 감소했을 뿐 비교적 안정적으로 유지되었다. 이는 학생들이 독자에게 자신의 견해를 덜 강압적으로 전달하는 방식을 아직 완전히 채택하지 못했음을 시사한다.

학생 인식 (Student Perceptions)
초점 집단 데이터는 중재가 논증적 글쓰기에 대한 학생들의 이해를 변화시켰음을 확인해주었다. 참가자들은 글쓰기 규칙을 "지루한" 암기 기반의 것으로 보던 관점에서, 언어 선택의 기능적 이유를 이해하는 관점으로 이동했다고 보고하였다. 그들은 "강한 단어"나 높은 의무를 사용하는 것이 반드시 청중을 설득하는 것은 아니며, 감정적 언어를 피하는 것이 글을 더 격식 있고 적절하게 만든다는 점을 인식하였다. 그러나 일부 학생들은 자신들이 이러한 이론적 개념을 완전히 적용하기 위해 여전히 "흡수하고 시도하는" 과정에 있다고 인정하였다.

의의 및 주장 (Significance and Claims)
본 논문은 SFL 장르 기반 중재가 다음과 같은 방식으로 중국인 EFL 학생들의 논증적 글쓰기를 효과적으로 재형성할 수 있다고 주장한다:

• 글쓰기의 방향을 주관적-감정적 지향에서 객관적-판단적 지향으로 전환시킨다.
• 높은 확신의 주장을 줄이고 낮은 강도의 확률 단어를 활용하여 독자와의 협상을 위한 "대화적(dialogic)" 공간을 창출하도록 가르친다.
• 필자, 독자, 사회적 맥락 사이의 관계에 대한 명시적 지식을 제공한다.

저자들은 중재가 평가적 언어와 확신을 변화시키는 데는 성공하였으나, 높은 의무 언어의 지속성은 단 한 학기만으로는 학생들이 강압적 강도를 전략적으로 줄이는 것을 완전히 숙달하기에 불충분할 수 있음을 언급하며 겸허하게 결론지었다. 본 연구는 학생 텍스트의 구체적인 언어적 변화에 대한 실증적 증거를 제공함으로써, 이론적 SFL 교수법과 중국 EFL 맥락에서의 관찰 가능한 글쓰기 개선 사이의 간극을 메우며 문헌에 기여한다.