How Should Artificial Intelligence be Integrated into Midwifery Education? Opinions of Turkish Midwifery Students: A Qualitative Study

Na próxima década, espera-se que a forma como a assistência médica é prestada e ensinada mude drasticamente, impulsionada em grande parte por um campo conhecido como inteligência artificial. Esta tecnologia, que permite aos computadores aprender com dados e realizar tarefas que normalmente exigem a inteligência humana, já está a remodelar muitos setores. Na medicina, oferece a promessa de diagnósticos mais rápidos, melhor cuidados ao paciente e uma formação mais eficiente para futuros médicos e enfermeiros. No entanto, um grupo específico de profissionais de saúde ainda não foi totalmente integrado nesta mudança digital: as parteiras. Estas são as especialistas que guiam as mulheres durante a gravidez, o parto e o período pós-parto. À medida que a inteligência artificial se torna mais comum em hospitais e clínicas, os educadores enfrentam uma questão crítica: como deve esta ferramenta poderosa ser tecida na formação das futuras parteiras? A resposta não é simples, porque, embora a tecnologia ofereça benefícios claros, também levanta preocupações profundas sobre a ligação humana, a privacidade e a própria natureza do cuidado.

Para compreender como avançar, investigadores na Turquia voltaram-se para as pessoas que utilizarão estas ferramentas: os próprios estudantes. Uma equipa de académicos de três universidades diferentes realizou um estudo para ouvir as vozes de sessenta e dois estudantes de obstetrícia/parteira. Eles não pediram respostas simples de sim ou não ou preenchimento de questionários; em vez disso, reuniram os estudantes em oito grupos distintos para conversas longas e abertas. Estas discussões permitiram que os estudantes partilhassem os seus pensamentos, medos e esperanças honestos sobre um futuro onde a sua educação poderá ser apoiada por sistemas informáticos inteligentes. O objetivo era descobrir não apenas se os estudantes gostavam da ideia de inteligência artificial, mas como acreditavam que ela deveria ser realmente introduzida nas suas salas de aula e formação clínica.

A conversa que emergiu destes grupos revelou um consenso impressionante. Os estudantes não rejeitaram a ideia de inteligência artificial; de facto, viram o seu potencial para tornar a sua educação melhor e o seu trabalho futuro mais eficaz. No entanto, o sentimento predominante era de que o tempo para uma integração total ainda não havia chegado. Um estudante descreveu o estado atual da tecnologia como parecendo ficção científica, enquanto outro observou que a comunidade ainda não estava mental ou sistematicamente preparada para tal mudança. Os investigadores descobriram que os estudantes acreditavam que as condições para o sucesso ainda não eram suficientemente maduras. Eles viam um futuro onde a inteligência artificial poderia ajudar, mas sentiam que tentar forçá-la no currículo agora seria prematuro.

Quando os estudantes imaginaram uma integração bem-sucedida, apontaram para várias formas como a tecnologia poderia ajudar. Acreditavam que a inteligência artificial poderia tornar a aprendizagem mais rápida e permanente, permitindo-lhes compreender conceitos complexos com maior facilidade. Imaginavam usar realidade virtual e hologramas para praticar procedimentos difíceis sem colocar em risco um paciente real, o que construiria a sua confiança antes mesmo de entrarem numa sala de parto. Havia também uma forte esperança de que estas ferramentas pudessem reduzir o pesado fardo administrativo dos professores. Se um computador pudesse lidar com tarefas rotineiras como a correção de testes ou a organização de dados, os instrutores humanos teriam mais tempo para se focarem nos próprios alunos. Além disso, os estudantes viram potencial no uso destes sistemas para prever riscos, ajudando-os a identificar potenciais complicações no parto antes que acontecessem, o que poderia, em última análise, salvar vidas.

Contudo, juntamente com estas esperanças, os estudantes expressaram sérias preocupações que sentiam que poderiam descarrilar todo o esforço. Uma grande preocupação centrou-se no elemento humano da obstetrícia. Argumentaram que um computador, por mais avançado que fosse, nunca poderia compreender verdadeiramente a empatia ou a sensibilidade cultural. Questionaram como uma máquina poderia confortar uma mão trémula ou responder às necessidades emocionais únicas de uma família de um contexto cultural diferente. Temiam que a dependência excessiva da tecnologia pudesse erodir a capacidade de formar ligações genuínas com os pacientes. Havia também receios práticos sobre a privacidade e a segurança. Os estudantes preocupavam-se que a utilização destes sistemas pudesse levar a fugas de informações privadas dos pacientes ou que os estudantes pudessem usar a tecnologia para contornar os padrões de integridade académica, comprometendo a integridade da sua educação. Alguns chegaram a expressar o medo de se tornarem demasiado dependentes da tecnologia, temendo que as suas próprias capacidades de pensamento crítico pudessem enfraquecer se dependessem de um computador para pensar por eles.

O estudo também destacou o que seria necessário para fazer esta transição funcionar, caso venha a acontecer. Os estudantes foram claros ao afirmar que isso exigiria um investimento significativo. Notaram que a construção da infraestrutura necessária, como redes de internet seguras e computadores potentes, custaria muito dinheiro, e duvidaram que os orçamentos atuais pudessem suportar tal coisa. Pediram uma reformulação completa do currículo, sugerindo que os cursos fossem atualizados para incluir formação específica sobre como utilizar estas ferramentas de forma responsável. Enfatizaram que os próprios professores precisariam de aprender a utilizar a tecnologia antes de a poderem ensinar. Mais importante ainda, insistiram que o desenvolvimento destas ferramentas não deveria ser deixado apenas aos engenheiros; exigiria uma colaboração estreita entre os especialistas que constroem o software e as parteiras que compreendem as realidades do parto.

Em última análise, o artigo conclui que, embora a integração da inteligência artificial na educação de obstetrícia/parteira seja inevitável, é uma jornada que exige paciência e preparação. Os estudantes apreciam as vantagens que a tecnologia pode trazer, mas estão cautelosos quanto a apressar a adoção de um sistema que ainda não está preparado. Eles veem um futuro onde a inteligência artificial apoia a sua aprendizagem e melhora o cuidado ao paciente, mas apenas se o lado humano da medicina for protegido e as fundações necessárias forem construídas primeiro. O caminho a seguir, segundo estas futuras parteiras, não é adotar a tecnologia imediatamente, mas sim preparar o terreno, formar os professores e garantir que as ferramentas sejam desenhadas para servir as necessidades únicas das pessoas de quem um dia cuidarão.