A Gamification-Based Social Accountability Strategy to Improve Tutorial Attendance in an Undergraduate Anatomy & Physiology Module
本研究表明，通过实施包含测验、公开排行榜和奖品在内的游戏化、团队式社会问责策略，可以显著提高并维持解剖学与生理学模块中本科生辅导课的出席率，从而缓解典型的期中阶段性下降现象。
原始论文采用 CC BY 4.0 许可（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 这是对下方论文的AI生成解释。它不是由作者撰写或认可的。如需技术准确性，请参阅原始论文。 阅读完整免责声明
把大学课程想象成一场长距离接力赛。通常情况下，学生在比赛开始时精力充沛，但随着周数的增加，许多人开始在较小的“训练环节”（辅导课）中掉队，尽管这些环节对于赢得比赛（取得好成绩）至关重要。安德鲁·科布（Andrew Cobb）的论文研究了为什么会发生这种情况，并测试了一种让每个人都能坚持跑下去的新策略。
以下是该研究内容及其发现的简单拆解，使用了日常类比：
问题：“赛中低谷”
在高等教育中，学生往往会随着学期的进行而缺席辅导课。这就像马拉松选手在起跑时表现强劲，但跑了一半路程后，因为感到疲劳、有其他工作或认为“我以后可以看回放”而减速。研究人员在伦敦城市圣乔治大学的一门解剖学与生理学课程中观察到了这一现象。尽管老师把课堂设计得既有趣又具互动性，学生还是在几周后停止了出席。
解决方案：将课堂变为团队运动
为了解决这个问题，研究人员引入了一个名为“EG1400 传奇人物”（Legends of EG1400）的“游戏化”系统。你可以把它想象成将每周的辅导课变成了一场友好的、持续进行的体育联赛。
这个“游戏”是这样运作的：
- 组建队伍： 学生被分成 4 到 5 人的小组，并需要创建自己的队名。这创造了一种归属感，就像穿着当地足球俱乐部的球衣一样。
- 每周挑战： 每节课结束时，各队要进行一个基于当周讲座内容的快速三题小测验。他们必须凭记忆回答（严禁作弊！）。
- 计分板： 每周分数都会累加，并公布在学校网站上的公开“联赛积分榜”上。每个人都能看到哪支队伍正在领先。
- 奖品： 在学期末，获胜队伍将获得奖杯。
其核心理念是利用社会问责制（social accountability）。就像在真实的体育比赛中你不想让队友失望一样，学生们感到一种压力，必须出席，以免让自己的队伍丢分。
结果：延迟了“掉队”
研究对比了游戏开始前后的出勤情况。以下是发生的情况：
- 游戏开始前： 出勤率在第 3 次辅导课后开始大幅下降。到第 5 次辅导课时，仅剩约 35% 的学生出席。
- 游戏开始后： 掉队现象被延迟了。学生们坚持出席的时间更长了。出勤率直到第 5 次辅导课才开始显著下降，即便如此，其维持高位（约 55%）的时间也比之前更长。
- “比赛后期”的疲劳： 最终，出勤率在最后几周确实下降了，达到了与之前相同的低水平。研究人员怀疑这是因为一旦某些队伍意识到自己无法在联赛中获胜，就会失去兴趣。这就像一支在积分榜上落后很多的足球队，在最后几场比赛中可能会不再那么努力。
学生怎么说
研究人员询问了学生的看法。结果就像赛后的采访：
- 动力： 约 80% 的学生表示，竞争让他们更有动力参加课程并做好准备。
- 团队合作： 学生们非常喜欢团队协作的形式和公开的积分榜。
- 奖品： 有趣的是，奖杯本身并不是主要驱动力。竞争和团队动态比实物奖品更重要。
- 测验： 题目难度适中——既不会太难，也不会太容易。
核心结论
研究结论指出，你不需要通过严格的规则或警察式的监控来强迫学生到场。相反，你可以使用一种简单的、低成本的“游戏”，来激发我们天生的竞争欲和支持朋友的本能。
通过将枯燥的辅导课转变为带有积分榜的团队联赛，老师成功地让学生保持了更长时间的参与度。虽然“游戏”并没有永久解决问题（学生在接近尾声时仍会感到疲劳），但它成功地将“低谷期”向后推迟，让更多的学生在课程的关键中间阶段留在教室里。
简而言之： 如果你想让学生出席，不要只是给他们讲课；给他们一个团队，一个积分榜，以及一个让他们关心队友的理由。
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