A Gamification-Based Social Accountability Strategy to Improve Tutorial Attendance in an Undergraduate Anatomy & Physiology Module
Deze studie toont aan dat het implementeren van een gegamificeerde, op teams gebaseerde strategie voor sociale verantwoording met quizzen, openbare ranglijsten en prijzen de aanwezigheid van bachelorstudenten bij tutorials in een Anatomie & Fysiologie-module significant verbetert en in stand houdt door de typische afname halverwege het semester te mitigeren.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je een universitaire cursus voor als een estafette over een lange afstand. Normaal gesproken beginnen studenten de race met veel energie, maar naarmate de weken verstrijken, haken veel studenten af bij de kleinere "trainingssessies" (tutorials), ook al zijn deze sessies cruciaal om de race te winnen (goede cijfers te halen). Het artikel van Andrew Cobb onderzoekt waarom dit gebeurt en test een nieuwe strategie om iedereen aan de ren te houden.
Hier is een eenvoudige uiteenzetting van wat de studie deed en vond, met behulp van alledaagse analogieën:
Het Probleem: De "Midden-in-de-race-dip"
In het hoger onderwijs missen studenten vaak tutorials naarmate het semester vordert. Het is als een marathonloper die sterk begint, maar halverwege de race vertraagt omdat hij moe wordt, andere banen heeft, of denkt: "Ik kan de herhaling later wel kijken." De onderzoekers merkten dit op in een klas Anatomie & Fysiologie aan City St. George's, University of London. Zelfs toen de docent de lessen leuk en interactief maakte, stopten studenten er na een paar weken toch mee met komen opdagen.
De Oplossing: De les veranderen in een teamsport
Om dit op te lossen, introduceerde de onderzoeker een "gegamificeerd" systeem genaamd "Legends of EG1400." Denk hierbij aan het veranderen van de wekelijkse tutorial in een vriendelijke, doorlopende sportcompetitie.
Zo werkte het "spel":
- Het vormen van teams: Studenten werden in teams van 4 of 5 gegroepeerd en moesten hun eigen teamnamen bedenken. Dit creëerde een gevoel van verbondenheid, zoals het dragen van een shirt voor een lokale voetbalclub.
- De Wekelijkse Uitdaging: Aan het einde van elke les namen de teams een korte quiz van 3 vragen gebaseerd op de colleges van die week. Ze moesten vanuit hun geheugen antwoorden (niet spieken!).
- Het Scorebord: Elke week werden de scores opgeteld en geplaatst op een openbare "Competitietabel" op de website van de school. Iedereen kon zien welk team aan het winnen was.
- De Prijs: Aan het einde van het semester won het winnende team trofeeën.
Het idee was om gebruik te maken van sociale verantwoordelijkheid. Net zoals je je teamgenoten niet teleur wilt stellen in een echte sportwedstrijd, voelden studenten de druk om op te komen dagen zodat hun team geen punten zou verliezen.
De Resultaten: De uitval vertragen
De studie vergeleek de aanwezigheid vóórdat het spel begon en erna. Dit is wat er gebeurde:
- Vóór het Spel: De aanwezigheid begon scherp te dalen na de 3e tutorial. Tegen de 5e tutorial kwam slechts ongeveer 35% van de studenten opdagen.
- Na het Spel: De uitval werd vertraagd. Studenten bleven veel langer opdagen. De aanwezigheid begon pas aanzienlijk te dalen na de 5e tutorial, en zelfs toen bleef het (rond de 55%) langer hoog dan voorheen.
- Vermoeidheid in de "Late Fase": Uiteindelijk daalde de aanwezigheid in de laatste weken wel, en bereikte dezelfde lage niveaus als voorheen. De onderzoekers vermoeden dat dit gebeurde omdat sommige teams beseften dat ze de competitie niet meer konden winnen, waardoor ze hun interesse verloren. Het is als een voetbalteam dat ver achter staat in de ranglijst en misschien minder hard probeert te spelen tijdens de laatste wedstrijden.
Wat de Studenten Zeiden
De onderzoeker vroeg de studenten wat zij ervan vonden. De resultaten waren als een interview na de wedstrijd:
- Motivatie: Ongeveer 8en 80% van de studenten zei dat de competitie hen motiveerde om de lessen bij te wonen en zich beter voor te bereiden.
- Teamwerk: Studenten hielden van het teamaspect en het openbare scorebord.
- De Prijs: Interessant genoeg was de eigenlijke trofee niet de belangrijkste drijfveer. De competitie en de teamdynamiek waren belangrijker dan de fysieke prijs.
- De Quiz: De vragen hadden precies het juiste moeilijkheidsniveau — niet te moeilijk, niet te makkelijk.
De Kernboodschap
De studie concludeert dat je studenten niet hoeft te dwingen om de lessen bij te wonen met strikte regels of politie-achtige controle. In plaats daarvan kun je een eenvoudig, goedkoop "spel" gebruiken dat inspeelt op onze natuurlijke drang om te concurreren en onze vrienden te steunen.
Door een saaie tutorial te veranderen in een teamcompetitie met een scorebord, slaagde de docent erin om studenten gedurende een langere periode betrokken te houden. Hoewel het "spel" het probleem niet voor altijd oploste (studenten werden nog steeds moe richting het einde), slaagde het erin om de "dip" naar achteren te schuiven, waardoor er meer studenten in de kamer bleven tijdens de cruciale middelste weken van de cursus.
Kortom: Als je wilt dat studenten op komen dagen, geef ze dan niet alleen een college; geef ze een team, een scorebord en een reden om om hun teamgenoten te geven.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.