A Gamification-Based Social Accountability Strategy to Improve Tutorial Attendance in an Undergraduate Anatomy & Physiology Module
Diese Studie zeigt, dass die Implementierung einer spielerischen, teamorientierten Strategie zur sozialen Verantwortlichkeit, die Quizfragen, öffentliche Ranglisten und Preise umfasst, die Teilnahme der Studierenden an Tutorien in einem Anatomie- und Physiologie-Modul signifikant verbessert und nachhaltig steigert, indem sie den typischen Rückgang zur Mitte des Semesters abmildert.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich einen Universitätskurs wie ein Langstrecken-Staffellauf vor. Normalerweise starten die Studierenden mit viel Energie in das Rennen, aber im Laufe der Wochen steigen viele aus den kleineren „Trainingseinheiten“ (Tutorials) aus, obwohl diese Sitzungen entscheidend sind, um das Rennen zu gewinnen (gute Noten zu bekommen). Die Arbeit von Andrew Cobb untersucht, warum das passiert, und testet eine neue Strategie, um alle am Laufen zu halten.
Hier ist eine einfache Aufschlüsselung dessen, was die Studie untersucht hat und was sie herausfand, unter Verwendung alltäglicher Analogien:
Das Problem: Der „Mittelphasen-Durchhänger“
Im Hochschulwesen schwänzen Studierende oft die Tutorials, je weiter das Semester fortschreitet. Es ist wie bei einem Marathonläufer, der stark beginnt, aber auf der Hälfte der Strecke langsamer wird, weil er müde ist, andere Jobs hat oder denkt: „Ich kann mir die Wiederholung später einfach ansehen.“ Die Forscher bemerkten genau das in einem Kurs für Anatomie & Physiologie am City St. George's, University of London. Selbst wenn der Dozent die Kurse unterhaltsam und interaktiv gestaltete, kamen dennoch nach einigen Wochen immer weniger Studierende.
Die Lösung: Den Kurs in einen Mannschaftssport verwandeln
Um dies zu beheben, führte der Forscher ein „gamifiziertes“ System namens „Legends of EG1400“ ein. Stellen Sie sich das wie die Verwandlung des wöchentlichen Tutorials in eine freundschaftliche, fortlaufende Sportliga vor.
So funktionierte das „Spiel“:
- Teambildung: Die Studierenden wurden in Teams von 4 oder 5 Personen gruppiert und mussten eigene Teamnamen kreieren. Dies schuf ein Gefühl der Zugehörigkeit, so als würde man das Trikot eines lokalen Fußballvereins tragen.
- Die wöchentliche Herausforderung: Am Ende jeder Unterrichtseinheit absolvierten die Teams ein kurzes Quiz mit 3 Fragen, das auf den Vorlesungen der jeweiligen Woche basierte. Sie mussten die Antworten aus dem Gedächtnis abrufen (ohne zu schummeln!).
- Die Bestenliste: Jede Woche wurden die Punkte zusammengezählt und auf einer öffentlichen „Ligatabelle“ auf der Website der Hochschule veröffentlicht. Jeder konnte sehen, welches Team gerade führt.
- Der Preis: Am Ende des Semesters erhielten das Gewinnerteam Trophäen.
Die Idee war, die soziale Rechenschaftspflicht zu nutzen. Genau wie man seine Teamkollegen in einem echten Sportspiel nicht enttäuschen möchte, verspürten die Studierenden den Druck, zu erscheinen, damit ihr Team keine Punkte verliert.
Die Ergebnisse: Den Rückgang verzögern
Die Studie verglich die Anwesenheit vor Beginn des Spiels mit der Zeit danach. Hier ist, was geschah:
- Vor dem Spiel: Die Anwesenheit sank nach dem 3. Tutorial drastisch. Beim 5. Tutorial waren nur noch etwa 35 % der Studierenden anwesend.
- Nach dem Spiel: Der Rückgang wurde verzögert. Die Studierenden kamen viel länger regelmäßig zum Unterricht. Der Rückgang setzte erst beim 5. Tutorial deutlich ein, und selbst dann blieb die Beteiligung (bei etwa 55 %) länger auf einem höheren Niveau als zuvor.
- Die „Spätphase-Ermüdung“: Schließlich sank die Anwesenheit in den letzten Wochen ab und erreichte die gleichen niedrigen Werte wie zuvor. Die Forscher vermuten, dass dies geschah, weil einige Teams realisierten, dass sie die Liga nicht mehr gewinnen konnten, und das Interesse verloren. Es ist wie bei einer Fußballmannschaft, die in der Tabelle weit zurückliegt und in den letzten Spielen vielleicht nicht mehr so intensiv spielt.
Was die Studierenden sagten
Der Forscher fragte die Studierenden nach ihrer Meinung. Die Ergebnisse glichen einem Post-Game-Interview:
- Motivation: Etwa 80 % der Studierenden sagten, dass der Wettbewerb sie dazu motivierte, am Unterricht teilzunehmen und sich besser vorzubereiten.
- Teamarbeit: Die Studierenden liebten den Teamaspekt und die öffentliche Bestenliste.
- Der Preis: Interessanterweise war nicht die eigentliche Trophäe der Hauptantrieb. Der Wettbewerb und die Teamdynamik waren wichtiger als der physische Preis.
- Das Quiz: Die Fragen hatten genau die richtige Schwierigkeit – nicht zu schwer, nicht zu leicht.
Das Fazit
Die Studie kommt zu dem Schluss, dass man Studierende nicht mit strengen Regeln oder polizeilicher Überwachung zum Erscheinen zwingen muss. Stattdessen kann man ein einfaches, kostengünstiges „Spiel“ nutzen, das unser natürliches Bedürfnis zu konkurrieren und unsere Freunde zu unterstützen, anspricht.
Indem der Dozent das Tutorial in eine Teamliga mit einer Bestenliste verwandelte, gelang es ihm, die Studierenden über einen längeren Zeitraum engagiert zu halten. Obwohl das „Spiel“ das Problem nicht dauerhaft löste (die Studierenden wurden gegen Ende immer noch müde), gelang es erfolgreich, den „Durchhänger“ nach hinten zu verschieben und mehr Studierende während der kritischen Wochen in der Mitte des Kurses im Raum zu halten.
Kurz gesagt: Wenn Sie wollen, dass Studierende auftauchen, halten Sie ihnen nicht nur einen Vortrag; geben Sie ihnen ein Team, eine Bestenliste und einen Grund, sich um ihre Teamkollegen zu sorgen.
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