← أحدث الأبحاث
📄 العلوم الاجتماعية

Academic-Media Multitasking During Schoolwork and Digital Performance: Cross-National Evidence on Associations from ICILS 2023

تكشف هذه الدراسة، باستخدام بيانات ICILS 2023 من 35 نظاماً تعليمياً، أنه في حين أن تعدد المهام الأكاديمية والإعلامية منتشر على نطاق واسع، إلا أنه يرتبط باستمرار بمهارات تفكير حوسبي أدنى، ويظهر علاقة غير متجانسة تقترب من الصفر مع الثقافة الحاسوبية والمعلوماتية، مع كون السلوكيات الخارجة عن نطاق المهمة هي التي تقود النتائج السلبية أكثر من أنشطة البحث عن المعلومات.

المؤلفون الأصليون: Armel Landry Batchi-Bouyou, Päivi Häkkinen, Ronny Scherer

نُشر 2026-09-11
📖 4 دقيقة قراءة☕ قراءة في استراحة قهوة
CC BY 4.0

المؤلفون الأصليون: Armel Landry Batchi-Bouyou, Päivi Häkkinen, Ronny Scherer

البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل

في الفصل الدراسي الحديث، تلاشت الحدود بين التعلم والتشتت لتصبح شاشة واحدة متوهجة. قد يكون الطالب بصدد كتابة مقال أو حل مسألة رياضية على جهاز كمبيوتر محمول، ومع ذلك، فإن الجهاز نفسه يفتح الباب أمام موجز لوسائل التواصل الاجتماعي، أو بث فيديو، أو سلسلة رسائل نصية. هذه الظاهرة، المعروفة باسم "تعدد المهام الأكاديمية الرقمية"، تحدث عندما يحاول الطلاب القيام بواجباتهم المدرسية وفي الوقت ذاتما ينخرطون في محتوى رقمي غير ذي صلة. لسنوات، ظل التربويون وعلماء النفس قلقين من أن هذا التبديل المستمر في الانتباه يستنزف قدرة الدماغ المحدودة على معالجة المعلومات الجديدة، تماماً مثل محاولة حمل الكثير من الأشياء الثقيلة في وقت واحد. وبينما لمحت دراسات صغيرة إلى أن هذا السلوك يضر بالدرجات العلمية، فقد ظل من غير الواضح ما إذا كان الضرر هو نفسه لكل نوع من أنواع التعلم، أو ما إذا كان التأثير يتغير اعتماداً على مكان إقامة الطالب ونوع المدرسة التي يرتادها.

للإجابة على هذه الأسئلة بوضوح أكبر، توجه الباحثون أرميل لاندري باتشي-بويو، وبايفي هاكينن، وروني شيرير إلى مجموعة بيانات عالمية ضخمة. فقد حللوا معلومات من الدراسة الدولية لثقافة الحاسوب والمعلومات لعام 2023، والتي اختبرت أكثر من 128,000 طالب في الصف الثامن عبر 35 نظاماً تعليمياً مختلفاً. نظر الفريق في نوعين متميزين من المهارات الرقمية؛ الأول، ثقافة الحاسوب والمعلومات، ويقيس قدرة الطالب على استخدام التكنولوجيا لإيجاد المعلومات، وإنشاء المحتوى، والتواصل مع الآخرين. والثاني، التفكير الحسابي، وهو مهارة أكثر صرامة تتضمن تفكيك المشكلات الواقعية المعقدة إلى خطوات منطقية وتصميم حلول خوارزمية، وهي عملية تتطلب تركيزاً مستداماً والقدرة على الاحتفاظ بعدة قطع من المعلومات في الذهن في آن واحد. ومن خلال مقارنة عدد المرات التي أبلغ فيها الطلاب عن تعدد المهام مع درجاتهم في هذين الاختبارين المختلفين تماماً، استطاع الباحثون معرفة ما إذا كان نوع المهمة الرقمية يهم.

كشفت النتائج عن قصة ذات نتيجتين مختلفتين تماماً. فعند النظر إلى الثقافة العامة للحاسوب والمعلومات، كانت العلاقة بتعدد المهام معقدة ومتفاوتة بشكل كبير من بلد إلى آخر. ففي بعض الدول، سجل الطلاب الذين تعددت مهامهم أكثر درجات أعلى، بينما في دول أخرى، سجلوا درجات أقل. وهذا يشير إلى أنه في الأماكن التي يقل فيها الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر، قد يكون فعل تعدد المهام مجرد إشارة إلى أن الطالب يمتلك جهازاً ويتفاعل مع العالم الرقمي، وهي خطوة إيجابية. ومع ذلك، عندما نظر الباحثون في التفكير الحسابي، أصبحت الصورة متسقة بشكل صارخ. ففي جميع الأنظمة التعليمية التي تمت دراستها تقريباً، كان الطلاب الذين تعددت مهامهم بشكل متكرر يؤدون بشكل أسوأ بكثير في المهام التي تتطلب الاستنتاج المنطقي وحل المشكلات. فكلما زاد عدد المرات التي تفقد فيها الطالب وسائل التواصل الاجتماعي أو يبدل بين المهام أثناء العمل، انخفضت درجته في هذه الاختبارات المعرفية المتطلبة.

كما فصلت الدراسة بدقة ما كان يفعله الطلاب أثناء وقت العمل المفترض. وتبين أن ليس كل التشتت الرقمي متساوٍ في تأثيره؛ إذ كان السلوك الأكثر ضرراً هو تفقد واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي. ارتبط هذا النشاط تحديداً بانخفاض الأداء في كل من الثقافة العامة والتفكير الحسابي. وفي المقابل، لم يكن استخدام الإنترنت للبحث عن المعلومات مرتبطاً بشكل كبير بانخفاض الدرجات، مما يشير إلى أن البحث عن الحقائق قد يكون أحياناً جزءاً من عملية التعلم وليس تشتتاً. ومن المثير للاهتمام أن الاستماع إلى الموسيقى أو مشاهدة الفيديوهات أظهر نمطاً مختلفاً؛ فبينما لم تساعد هذه الأنشطة في المهام المنطقية المعقدة، إلا أنها لم تكن ضارة بقدر وسائل التواصل الاجتماعي، وفي بعض الحالات، كانت مرتبطة بدرجات أفضل قليلاً في مهارات الكمبيوتر العامة. وهذا يشير إلى أن رد فعل الدماغ تجاه فيديو في الخلفية يختلف عن الجذب الانتباهي الشديد لإشعار وسائل التواصل الاجتماعي.

كما بحث الباحثون فيما إذا كان بإمكان المدارس تغيير هذه النتائج من خلال التعليم. ووجدوا أنه عندما علمت المدارس طلابها حول الاستخدام الآمن والمسؤول للتكنولوجيا، تغيرت العلاقة بين تعدد المهام والأداء. ومع ذلك، لم يعني هذا أن مجرد تعليم قواعد السلامة جعل تعدد المهام أقل ضرراً بطريقة مباشرة وبسيطة. بدلاً من ذلك، تشير البيانات إلى أنه في المدارس التي تتمتع بتعليم قوي حول المواطنة الرقمية، أصبح التأثير السلبي لتعدد المهام على مهارات الكمبيوتر العامة أكثر وضوحاً. وهذا يعني أنه مع زيادة وعي الطلاب بكيفية استخدام التكنولوجيا بمسؤولية، تصبح تكلفة استخدامها بشكل غير مسؤول أكثر وضوحاً. وتخلص الدراسة إلى أنه بينما قد لا يكون حظر الأجهزة تماماً هو الحل، فإن المدارس بحاجة إلى تجاوز القواعد البسيطة والتركيز على مساعدة الطلاب على تطوير ضبط النفس لإدارة انتباههم أثناء المهام المعقدة. وتشير الأدلة إلى واقع واضح: بينما يمكن للطلاب التنقل في العالم الرقمي بسهولة، فإن القدرة على الحفاظ على تركيز عميق وغير منقطع على مشكلة صعبة هي مهارة هشة تعاني أكثر عندما تسحبهم الشاشة باستمرار في اتجاه آخر.

غارق في أبحاث مجالك؟

تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.

جرّب Digest →

أبحاث مشابهة

عرض الكل في هذا التصنيف 📄 social_science →