Academic-Media Multitasking During Schoolwork and Digital Performance: Cross-National Evidence on Associations from ICILS 2023
Met behulp van ICILS 2023-gegevens van 35 onderwijssystemen onthult dit onderzoek dat hoewel academisch multitasken met media wijdverspreid is, het consequent geassocieerd wordt met lagere computationele denkvaardigheden en een heterogene, bijna nul-relatie vertoont met computer- en informatiegeletterdheid, waarbij afleidend gedrag meer negatieve uitkomsten veroorzaakt dan informatiezoekende activiteiten.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In het moderne klaslokaal is de grens tussen leren en afleiding vervaagd tot één enkel, gloeiend scherm. Een leerling kan een essay schrijven of een wiskundig probleem oplossen op een laptop, maar datzelfde apparaat vormt ook de toegangspoort tot een sociale media-feed, een videostream of een tekstberichtendraad. Dit fenomeen, bekend als academisch-media-multitasking, treedt op wanneer leerlingen proberen hun schoolwerk te doen terwijl ze tegelijkertijd betrokken zijn bij niet-gerelateerde digitale inhoud. Jarenlang hebben onderwijzers en psychologen zich zorgen gemaakt dat dit constante wisselen van aandacht de beperkte capaciteit van het brein om nieuwe informatie te verwerken uitput, vergelijkbaar met het proberen vast te houden van te veel zware objecten tegelijkertijd. Hoewel kleine studies hebben gesuggereerd dat dit gedrag de cijfers schaadt, bleef het onduidelijk of de schade voor elk type leren hetzelfde is, of dat de impact verandert afhankelijk van waar een leerling woont en wat voor soort school zij bezoeken.
Om deze vragen met meer helderheid te beantwoorden, richtten onderzoekers Armel Landry Batchi-Bouyou, Päivi Häkkinen en Ronny Scherer zich op een enorme wereldwijde dataset. Ze analyseerden informatie uit de International Computer and Information Literacy Study van 2023, die meer dan 128.000 achtste-klasleerlingen uit 35 verschillende onderwijssystemen testte. Het team keek naar twee verschillende soorten digitale vaardigheden. De eerste, computer- en informatiegeletterdheid, meet het vermogen van een leerling om technologie te gebruiken om informatie te vinden, inhoud te creëren en met anderen te communiceren. De tweede, computationeel denken, is een striktere vaardigheid die het omvat om complexe problemen uit de echte wereld op te splitsen in logische stappen en algoritmische oplossingen te ontwerpen, een proces dat een aanhoudende focus en het vermogen vereist om meerdere stukjes informatie tegelijk in de geest vast te houden. Door te vergelijken hoe vaak leerlingen rapporteerden te multitasken met hun scores op deze twee zeer verschillende tests, konden de onderzoekers zien of het type digitale taak er toe deed.
De resultaten onthulden een verhaal van twee zeer verschillende uitkomsten. Wanneer gekeken werd naar algemene computer- en informatiegeletterdheid, was de relatie met multitasking ingewikkeld en varieerde deze enorm per land. In sommige landen scoorden leerlingen die meer multitaskten feitelijk hoger, terwijl ze in andere landen lager scoorden. Dit suggereert dat in plaatsen waar toegang tot computers minder gebruikelijk is, de daad van het multitasken simpelweg kan signaleren dat een leerling een apparaat heeft en betrokken is bij de digitale wereld, wat een positieve stap is. Echter, toen de onderzoekers naar computationeel denken keken, werd het beeld kristalhelder. In bijna elk bestudeerd onderwijssysteem presteerden leerlingen die vaker multitaskten significant slechter op taken die logisch redeneren en probleemoplossend vermogen vereisten. Hoe vaker een leerling sociale media controleerde of van taak wisselde tijdens het werken, hoe lager de score op deze veeleisende cognitieve tests.
De studie bracht ook precies in kaart wat leerlingen deden terwijl ze eigenlijk aan het werk zouden moeten zijn. Het bleek dat niet alle digitale afleidingen gelijk zijn. Het meest schadelijke gedrag was het controleren en gebruiken van sociale media. Deze specifieke activiteit was sterk gekoppeld aan een lagere prestatie in zowel algemene geletterdheid als computationeel denken. Daarentegen was het gebruik van het internet om informatie te zoeken niet significant gekoppeld aan lagere scores, wat suggereert dat het opzoeken van feiten soms deel uit kan maken van het leerproces in plaats van een afleiding te zijn. Interessant genoeg vertoonde het luisteren naar muziek of het kijken van video's een ander patroon; hoewel deze activiteiten niet hielpen bij de complexe logische taken, waren ze niet zo schadelijk als sociale media en waren ze in sommige gevallen zelfs geassocieerd met iets betere scores op algemene computervaardigheden. Dit geeft aan dat de reactie van het brein op een achtergrondvideo anders is dan de intense aandachtstrekkende kracht van een sociale media-notificatie.
De onderzoekers onderzochten ook of scholen deze uitkomsten konden veranderen door middel van instructie. Ze vonden dat wanneer scholen leerlingen leerden over veilig en verantwoord gebruik van technologie, de relatie tussen multitasking en prestaties verschoof. Dit betekende echter niet dat het simpelweg onderwijzen van veiligheidsregels multitasking op een eenvoudige, directe manier minder schadelijk maakte. In plaats daarvan suggereerden de gegevens dat in scholen met sterke instructie over digitaal burgerschap, de negatieve impact van multitasking op algemene computervaardigheden juist prominenter werd. Dit impliceert dat naarmate leerlingen zich bewuster worden van hoe ze technologie verantwoordelijk kunnen gebruiken, de kosten van het onverantwoordelijk gebruiken ervan duidelijker worden. De studie concludeert dat, hoewel het verbieden van apparaten volledig misschien niet het antwoord is, scholen verder moeten gaan dan eenvoudige regels en zich moeten richten op het helpen van leerlingen om de zelfbeheersing te ontwikkelen om hun aandacht te beheren tijdens complexe taken. Het bewijs wijst op een duidelijke realiteit: hoewel leerlingen de digitale wereld met gemak kunnen navigeren, is het vermogen om een diepe, ononderbroken focus op een moeilijke probleem te behouden een fragiele vaardigheid die het meest lijdt wanneer het scherm hen voortdurend in een andere richting trekt.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.