Academic-Media Multitasking During Schoolwork and Digital Performance: Cross-National Evidence on Associations from ICILS 2023
Utilizando dados do ICILS 2023 de 35 sistemas educativos, este estudo revela que, embora a multitarefa acadêmico-midiática seja generalizada, ela está consistentemente associada a menores habilidades de pensamento computacional e apresenta uma relação heterogênea, próxima de zero, com a literacia computacional e de informação, com comportamentos fora da tarefa impulsionando resultados negativos mais do que atividades de busca de informação.
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Na sala de aula moderna, a linha entre o aprendizado e a distração se fundiu em uma única tela brilhante. Um aluno pode estar escrevendo uma redação ou resolvendo um problema de matemática em um laptop, mas esse mesmo dispositivo detém a porta para um feed de redes sociais, uma transmissão de vídeo ou uma conversa de mensagens de texto. Esse fenômeno, conhecido como multitarefa acadêmico-midiática, ocorre quando os alunos tentam realizar seus trabalhos escolares enquanto se envolvem simultaneamente com conteúdo digital não relacionado. Durante anos, educadores e psicólogos temem que essa alternância constante de atenção drene a capacidade limitada do céreato de processar novas informações, de forma muito semelhante a tentar segurar muitos objetos pesados ao mesmo tempo. Embora pequenos estudos tenham sugerido que esse comportamento prejudica as notas, permaneceu incerto se o dano é o mesmo para todo tipo de aprendizagem, ou se o impacto muda dependendo de onde um aluno vive e de que tipo de escola frequenta.
Para responder a essas perguntas com maior clareza, os pesquisadores Armel Landry Batchi-Bouyou, Päivi Häkkinen e Ronny Scherer recorreram a um enorme conjunto de dados globais. Eles analisaram informações do Estudo Internacional de Literacia de Computação e Informação de 2023, que testou mais de 128.000 alunos do oitavo ano em 35 sistemas educacionais diferentes. A equipe observou dois tipos distintos de habilidade digital. O primeiro, a literacia de computação e informação, mede a capacidade de um aluno usar a tecnologia para encontrar informações, criar conteúdo e se comunicar com outros. O segundo, o pensamento computacional, é uma habilidade mais rigorosa que envolve decompor problemas complexos do mundo real em etapas lógicas e projetar soluções algorítmicas, um processo que exige foco sustentado e a capacidade de manter múltiplas partes de informação na mente ao mesmo tempo. Ao comparar a frequência com que os alunos relataram fazer multitarefa com suas pontuações nesses dois testes muito diferentes, os pesquisadores puderam ver se o tipo de tarefa digital importava.
Os resultados revelaram uma história de dois resultados muito diferentes. Ao observar a literacia geral de computação e informação, a conexão com a multitarefa era complicada e variava drasticamente de país para país. Em algumas nações, alunos que faziam mais multitarefa na verdade pontuavam mais alto, enquanto em outras, pontuavam mais baixo. Isso sugere que, em locais onde o acesso a computadores é menos comum, o ato de fazer multitarefa pode simplesmente sinalizar que um aluno possui um dispositivo e está se engajando no mundo digital, o que é um passo positivo. No entanto, quando os pesquisadores observaram o pensamento computacional, o quadro tornou-se estritamente consistente. Em quase todos os sistemas educacionais estudados, alunos que praticavam mais a multitarefa tiveram um desempenho significativamente inferior em tarefas que exigiam raciocínio lógico e resolução de problemas. Quanto mais um aluno verificava as redes sociais ou alternava tarefas enquanto trabalhava, menor era sua pontuação nesses testes cognitivos exigentes.
O estudo também detalhou exatamente o que os alunos estavam fazendo enquanto deveriam estar trabalhando. Descobriu-se que nem todas as distrações digitais são criadas iguais. O comportamento mais prejudicial era verificar e usar as redes sociais. Essa atividade específica estava fortemente ligada ao menor desempenho tanto na literacia geral quanto no pensamento computacional. Em contraste, usar a internet para buscar informações não estava significativamente ligado a pontuações mais baixas, sugerindo que procurar fatos pode às vezes fazer parte do processo de aprendizagem em vez de ser uma distração. Curiosamente, ouvir música ou assistir a vídeos mostrou um padrão diferente; embora essas atividades não ajudassem nas tarefas de lógica complexa, não eram tão prejudiciais quanto as redes sociais e, em alguns casos, estavam até associadas a pontuações ligeiramente melhores em habilidades gerais de computação. Isso indica que a reação do cérebro a um vídeo de fundo é diferente da intensa atração de uma notificação de rede social.
Os pesquisadores também examinaram se as escolas poderiam alterar esses resultados por meio da instrução. Eles descobriram que, quando as escolas ensinavam aos alunos sobre o uso seguro e responsável da tecnologia, a relação entre a multitarefa e o desempenho mudava. No entanto, isso não significava que simplesmente ensinar regras de segurança tornasse a multitarefa menos prejudicial de uma forma direta e simples. Em vez disso, os dados sugeriram que, em escolas com instrução forte sobre cidadania digital, o impacto negativo da multitarefa nas habilidades gerais de computação tornava-se mais pronunciado. Isso implica que, à medida que os alunos se tornam mais conscientes de como usar a tecnologia de forma responsável, o custo de usá-la de forma irresponsável torna-se mais claro. O estudo conclui que, embora banir os dispositivos inteiramente possa não ser a resposta, as escolas precisam ir além de regras simples e focar em ajudar os alunos a desenvolver o autocontrole para gerenciar sua atenção durante tarefas complexas. A evidência aponta para uma realidade clara: embora os alunos possam navegar no mundo digital com facilidade, a capacidade de manter um foco profundo e ininterrupto em um problema difícil é uma habilidade frágil que sofre mais quando a tela os puxa constantemente em uma direção diferente.
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