Academic-Media Multitasking During Schoolwork and Digital Performance: Cross-National Evidence on Associations from ICILS 2023
Unter Verwendung von ICILS 2023-Daten aus 35 Bildungssystemen zeigt diese Studie, dass akademisches Medien-Multitasking zwar weit verbreitet ist, jedoch konsistent mit geringeren Fähigkeiten im computationalen Denken assoziiert wird und eine heterogene, gegen Null gehende Beziehung zur Computer- und Informationskompetenz aufweist, wobei Off-Task-Verhaltensweisen die negativen Ergebnisse stärker vorantreiben als informationssuchende Aktivitäten.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Im modernen Klassenzimmer ist die Grenze zwischen Lernen und Ablenkung zu einem einzigen, leuchtenden Bildschirm verschwommen. Ein Schüler schreibt vielleicht einen Aufsatz oder löst ein mathematisches Problem auf einem Laptop, doch dasselbe Gerät hält gleichzeitig die Tür zu einem Social-Media-Feed, einem Videostream oder einem Textnachrichtenverlauf offen. Dieses Phänomen, bekannt als akademisches Medien-Multitasking, tritt auf, wenn Schüler versuchen, ihre Schularbeiten zu erledigen, während sie gleichzeitig mit nicht verwandten digitalen Inhalten interagieren. Seit Jahren sorgen sich Pädagogen und Psychologen darum, dass dieses ständige Wechseln der Aufmerksamkeit die begrenzte Kapazität des Gehirns zur Verarbeitung neuer Informationen erschöpft, ganz so, als würde man versuchen, zu viele schwere Gegenstände gleichzeitig zu halten. Während kleine Studien bereits angedeutet haben, dass dieses Verhalten die Noten verschlechtert, blieb unklar, ob der Schaden für jede Art des Lernens gleich ist oder ob sich die Auswirkungen je nach Wohnort des Schülers und der Art der Schule ändern.
Um diese Fragen mit größerer Klarheit zu beantworten, wandten sich die Forscher Armel Landry Batchi-Bouyou, Päivi Häkkinen und Ronny Scherer an einen massiven globalen Datensatz. Sie analysierten Informationen aus der International Computer and Information Literacy Study 2023, die mehr als 128.000 Achtklässler in 35 verschiedenen Bildungssystemen untersuchte. Das Team betrachtete zwei unterschiedliche Arten digitaler Kompetenzen. Die erste, die Computer- und Informationskompetenz, misst die Fähigkeit eines Schülers, Technologie zu nutzen, um Informationen zu finden, Inhalte zu erstellen und mit anderen zu kommunizieren. Die zweite, das computergestützte Denken (Computational Thinking), ist eine anspruchsvollere Fertigkeit, die darin besteht, komplexe reale Probleme in logische Schritte zu zerlegen und algorithmische Lösungen zu entwerfen – ein Prozess, der anhaltende Konzentration und die Fähigkeit erfordert, mehrere Informationen gleichzeitig im Geist zu behalten. Durch den Vergleich dessen, wie oft Schüler über Multitasking berichteten, mit ihren Ergebnissen in diesen zwei sehr unterschiedlichen Tests, konnten die Forscher feststellen, ob die Art der digitalen Aufgabe eine Rolle spielte.
Die Ergebnisse zeichneten das Bild zweier sehr unterschiedlicher Ausgänge. Bei der Betrachtung der allgemeinen Computer- und Informationskompetenz war die Verbindung zum Multitasking kompliziert und variierte von Land zu Land stark. In einigen Nationen erzielten Schüler, die mehr Multitasking betrieben, tatsächlich höhere Punktzahlen, während sie in anderen niedriger abschnitten. Dies deutet darauf darauf hin, dass in Gebieten, in denen der Zugang zu Computern weniger verbreitet ist, der Akt des Multitaskings lediglich signalisieren kann, dass ein Schüler ein Gerät besitzt und mit der digitalen Welt interagiert, was ein positiver Schritt ist. Als die Forscher jedoch das computergestützte Denken untersuchten, wurde das Bild sehr konsistent. In fast allen untersuchten Bildungssystemen schnitten Schüler, die häufiger Multitasking betrieben, bei Aufgaben, die logisches Denken und Problemlösung erforderten, signifikant schlechter ab. Je öfter ein Schüler soziale Medien überprüfte oder die Aufgaben wechselte, während er arbeitete, desto niedriger war seine Punktzahl bei diesen anspruchsvollen kognitiven Tests.
Die Studie untersuchte auch genau, was die Schüler taten, während sie eigentlich arbeiten sollten. Es stellte sich heraus, dass nicht alle digitalen Ablenkungen gleich sind. Das schädlichste Verhalten war das Überprüfen und Nutzen von sozialen Medien. Diese spezifische Aktivität war stark mit einer geringeren Leistung sowohl in der allgemeinen Medienkompetenz als auch im computergestützten Denken verknüpft. Im Gegensatz dazu war die Nutzung des Internets zur Informationssuche nicht signifikant mit niedrigeren Punktzahlen verbunden, was darauf hindeutet, dass das Nachschlagen von Fakten manchmal Teil des Lernprozesses und keine Ablenkung ist. Interessanterweise zeigten das Hören von Musik oder das Ansehen von Videos ein anderes Muster; während diese Aktivitäten nicht bei den komplexen Logikaufgaben halfen, waren sie nicht so schädlich wie soziale Medien und waren in einigen Fällen sogar mit etwas besseren Punktzahlen bei den allgemeinen Computerfertigkeiten assoziiert. Dies deutet darauf hin, dass die Reaktion des Gehirns auf ein Hintergrundvideo anders ist als der intensive Aufmerksamkeitsreiz einer Social-Media-Benachrichtigung.
Die Forscher untersuchten auch, ob Schulen diese Ergebnisse durch Unterricht verändern könnten. Sie fanden heraus, dass sich die Beziehung zwischen Multitasking und Leistung verschob, wenn Schulen den Schülern den sicheren und verantwortungsbewussten Umgang mit Technologie beibrachten. Dies bedeutete jedoch nicht, dass das bloße Lehren von Sicherheitsregeln das Multitasking auf eine einfache, direkte Weise weniger schädlich machte. Stattdessen deuteten die Daten darauf hin, dass in Schulen mit starkem Unterricht über digitale Bürgerschaft der negative Einfluss von Multitasking auf die allgemeinen Computerfertigkeiten ausgeprägter wurde. Dies impliziert, dass, sobald Schüler bewusster werden, wie man Technologie verantwortungsvoll nutzt, der Preis für die unverantwortliche Nutzung deutlicher wird. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass ein vollständiges Verbot von Geräten vielleicht nicht die Lösung ist, Schulen aber über einfache Regeln hinausgehen und sich darauf konzentrieren müssen, den Schülern zu helfen, die Selbstkontrolle zu entwickeln, um ihre Aufmerksamkeit bei komplexen Aufgaben zu steuern. Die Evidenz deutet auf eine klare Realität hin: Während Schüler sich in der digitalen Welt mit Leichtigkeit bewegen können, ist die Fähigkeit, eine tiefe, ununterbrochene Konzentration auf ein schwieriges Problem aufrechtzuerhalten, eine fragile Fertigkeit, die am meisten darunter leidet, wenn der Bildschirm sie ständig in eine andere Richtung zieht.
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