Academic-Media Multitasking During Schoolwork and Digital Performance: Cross-National Evidence on Associations from ICILS 2023
35 शिक्षा प्रणालियों के ICILS 2023 डेटा का उपयोग करते हुए, यह अध्ययन प्रकट करता है कि जबकि शैक्षणिक-मीडिया मल्टीटास्किंग व्यापक है, यह लगातार निम्न कम्प्यूटेशनल थिंकिंग कौशल से जुड़ी हुई है और कंप्यूटर एवं सूचना साक्षरता के साथ एक विषम, शून्य के करीब संबंध प्रदर्शित करती है, जिसमें सूचना-खोज गतिविधियों की तुलना में कार्य-बाह्य व्यवहार नकारात्मक परिणामों को अधिक प्रेरित करते हैं।
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आधुनिक कक्षा में, सीखने और ध्यान भटकाने के बीच की रेखा एक एकल, चमकती हुई स्क्रीन में विलीन हो गई है। एक छात्र लैपटॉप पर निबंध लिख रहा हो सकता है या गणित की समस्या हल कर रहा हो सकता है, फिर भी वही उपकरण सोशल मीडिया फीड, वीडियो स्ट्रीम या टेक्स्ट मैसेज थ्रेड का द्वार खोल देता है। यह घटना, जिसे अकादमिक-मीडिया मल्टीटास्किंग (academic-media multitasking) कहा जाता है, तब होती है जब छात्र अपने स्कूल के काम के साथ-साथ असंबंधित डिजिटल सामग्री में संलग्न होने का प्रयास करते हैं। वर्षों से, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस बात को लेकर चिंतित रहे हैं कि ध्यान का यह निरंतर बदलाव नई जानकारी को संसाधित करने की मस्तिष्क की सीमित क्षमता को कम कर देता है, ठीक वैसे ही जैसे एक साथ बहुत अधिक भारी वस्तुओं को पकड़ने की कोशिश करना। हालांकि छोटे अध्ययनों ने संकेत दिया है कि यह व्यवहार ग्रेड को नुकसान पहुँचाता है, लेकिन यह स्पष्ट नहीं रह गया था कि क्या यह नुकसान हर प्रकार के सीखने के लिए समान है, या यदि प्रभाव इस बात पर बदल जाता है कि छात्र कहाँ रहता है और वह किस तरह के स्कूल में जाता है।
इन प्रश्नों का अधिक स्पष्टता के साथ उत्तर देने के लिए, शोधकर्ताओं—आर्मेल लैंड्री बैच-बॉयू, पैवी हाकिनन और रोनी शेरर—ने एक विशाल वैश्विक डेटासेट का सहारा लिया। उन्होंने 2023 के 'इंटरनेशनल कंप्यूटर एंड इंफॉर्मेशन लिटरेसी स्टडी' के आंकड़ों का विश्लेषण किया, जिसमें 35 विभिन्न शिक्षा प्रणालियों के 1,28,000 से अधिक आठवीं कक्षा के छात्रों का परीक्षण किया गया था। टीम ने दो अलग-अलग प्रकार के डिजिटल कौशल देखे। पहला, कंप्यूटर और सूचना साक्षरता (computer and information literacy), जो सूचना खोजने, सामग्री बनाने और दूसरों के साथ संवाद करने के लिए तकनीक का उपयोग करने की छात्र की क्षमता को मापता है। दूसरा, कम्प्यूटेशनल थिंकिंग (computational thinking) है, जो एक अधिक कठोर कौशल है जिसमें जटिल वास्तविक दुनिया की समस्याओं को तार्किक चरणों में तोड़ना और एल्गोरिदम समाधान डिजाइन करना शामिल है, एक ऐसी प्रक्रिया जिसमें निरंतर ध्यान और एक साथ कई सूचनाओं को मन में रखने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इन दो बहुत अलग परीक्षणों पर छात्रों के स्कोर के साथ उनकी मल्टीटास्किंग की आवृत्ति की तुलना करके, शोधकर्ता देख सके कि क्या डिजिटल कार्य का प्रकार मायने रखता है।
परिणामों ने दो बहुत अलग परिणामों की कहानी उजागर की। जब सामान्य कंप्यूटर और सूचना साक्षरता को देखा गया, तो मल्टीटास्किंग के साथ संबंध जटिल था और देश-दर-देश बहुत भिन्न था। कुछ देशों में, जो छात्र अधिक मल्टीटास्किंग करते थे, वास्तव में उनके स्कोर उच्च थे, जबकि अन्य में, उनके स्कोर कम थे। यह सुझाव देता है कि उन स्थानों पर जहाँ कंप्यूटर तक पहुँच कम सामान्य है, मल्टीटास्किंग करने का कार्य केवल इस बात का संकेत हो सकता है कि एक छात्र के पास एक उपकरण है और वह डिजिटल दुनिया के साथ जुड़ रहा है, जो कि एक सकारात्मक कदम है। हालाँकि, जब शोधकर्ताओं ने कम्प्यूटेशनल थिंकिंग को देखा, तो तस्वीर स्पष्ट रूप से सुसंगत हो गई। अध्ययन की गई लगभग हर शिक्षा प्रणाली में, वे छात्र जो अधिक बार मल्टीटास्किंग करते थे, तार्किक तर्क और समस्या समाधान वाले कार्यों पर काफी खराब प्रदर्शन करते थे। एक छात्र जितना अधिक सोशल मीडिया चेक करता या कार्य बदलते समय भटकता, जटिल संज्ञानात्मक परीक्षणों पर उसका स्कोर उतना ही कम होता गया।
अध्ययन ने यह भी स्पष्ट किया कि छात्र काम के दौरान वास्तव में क्या कर रहे थे। यह पाया गया कि सभी डिजिटल व्याकुलताएँ समान नहीं होती हैं। सबसे हानिकारक व्यवहार सोशल मीडिया को चेक करना और उपयोग करना था। यह विशिष्ट गतिविधि सामान्य साक्षरता और कम्प्यूटेशनल थिंकिंग दोनों में निम्न प्रदर्शन से मजबूती से जुड़ी हुई थी। इसके विपरीत, जानकारी खोजने के लिए इंटरनेट का उपयोग करना निम्न स्कोर से महत्वपूर्ण रूप से नहीं जुड़ा था, जो बताता है कि तथ्यों को खोजना कभी-कभी सीखने की प्रक्रिया का हिस्सा हो सकता है न कि केवल एक व्याकुलता। दिलचस्प बात यह है कि संगीत सुनने या वीडियो देखने के पैटर्न अलग थे; हालांकि इन गतिविधियों ने जटिल तर्क कार्यों में मदद नहीं की, लेकिन वे सोशल मीडिया जितनी हानिकारक नहीं थीं और कुछ मामलों में, सामान्य कंप्यूटर कौशल पर थोड़े बेहतर स्कोर से भी जुड़ी थीं। यह इंगित करता है कि मस्तिष्क की प्रतिक्रिया एक बैकग्राउंड वीडियो की तुलना में सोशल मीडिया नोटिफिकेशन के तीव्र ध्यान खींचने वाले खिंचाव से भिन्न होती है।
शोधकर्ताओं ने यह भी जांचा कि क्या स्कूल निर्देश के माध्यम से इन परिणामों को बदल सकते हैं। उन्होंने पाया कि जब स्कूलों ने छात्रों को सुरक्षित और जिम्मेदार तकनीक उपयोग के बारे में सिखाया, तो मल्टीटास्किंग और प्रदर्शन के बीच का संबंध बदल गया। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं था कि केवल सुरक्षा नियम सिखाने से मल्टीटास्किंग सरल या प्रत्यक्ष तरीके से कम हानिकारक हो गई। इसके बजाय, डेटा ने सुझाव दिया कि जिन स्कूलों में डिजिटल नागरिकता पर मजबूत निर्देश दिए जाते हैं, वहां सामान्य कंप्यूटर कौशल पर मल्टीटास्किंग का नकारात्मक प्रभाव अधिक स्पष्ट हो गया। इसका तात्पर्य यह है कि जैसे-जैसे छात्र तकनीक का जिम्मेदारी से उपयोग करने के प्रति जागरूक होते हैं, गैर-जिम्मेदाराना उपयोग करने की लागत अधिक स्पष्ट हो जाती है। अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि हालांकि उपकरणों पर पूरी तरह से प्रतिबंध लगाना समाधान नहीं हो सकता है, लेकिन स्कूलों को सरल नियमों से आगे बढ़कर छात्रों को जटिल कार्यों के दौरान अपने ध्यान को प्रबंधित करने के लिए आत्म-नियंत्रण विकसित करने में मदद करने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। साक्ष्य एक स्पष्ट वास्तविकता की ओर इशारा करते हैं: जबकि छात्र डिजिटल दुनिया में आसानी से नेविगेट कर सकते हैं, एक कठिन समस्या पर गहरा, निर्बाध ध्यान बनाए रखने की क्षमता एक नाजुक कौशल है जो सबसे अधिक तब प्रभावित होती है जब स्क्रीन लगातार उन्हें किसी दूसरी दिशा में खींच रही होती है।
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