Proposed Online Teaching Professional Development Model For University Lecturers Based On Andragogy Principles And Open Learning Technology
تؤكد هذه الدراسة فعالية نموذج للتطوير المهني عبر الإنترنت، القائم على مبادئ تعليم الكبار وتكنولوجيا التعلم المفتوح، في تعزيز القدرة المهنية للمحاضرين الجامعيين في فيتنام من خلال تجربة تربوية شملت 240 مشاركاً.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل عالم التعليم العالي كمكتبة ضخمة وصاخبة، حيث يكون أمناء المكتبات (المحاضرون الجامعيون) مسؤولين عن مساعدة الطلاب في العثور على الكتب المناسبة. ولكن هنا تكمن العقبة: المكتبة تخضع لعمليات تجديد مستمرة، وتصل كتب جديدة في كل ثانية، والخرائط القديمة التي يستخدمها أمناء المكتبة يغطيها الغبار. ولإبقاء المكتبة تعمل بسلاسة، يحتاج أمناء المكتبة إلى تعلم مهارات جديدة، لكنهم مشغولون للغاية، وغالباً ما يكونون عالقين في مبانٍ مختلفة، ولديهم وقت فراغ ضئيل جداً للجلوس في فصل دراسي طوال اليوم لتعلم كيفية التدريس بشكل أفضل. هذه هي مشكلة "التطوير المهني" للمعلمين. لفترة طويلة، جادل الخبراء حول أفضل طريقة لتدريب هؤلاء المتعلمين البالغين. إحدى الأفكار، والتي تسمى "الأندراغوجيا" (Andragogy)، تقترح أن البالغين يتعلمون بشكل أفضل عندما يتم التعامل معهم كمستكشفين مستقلين يمكنهم اختيار مساراتهم الخاصة، واستخدام تجاربهم السابقة، وحل الألغاز الواقعية، بدلاً من كونهم طلاباً سلبيين يُطلب منهم فقط الحفظ. فكرة أخرى هي "تكنولوجيا التعلم المفتوح" (Open Learning Technology)، وهي تشبه امتلاك حقيبة ظهر سحرية تسمح لك بالوصول إلى مكتبة من أي مكان وفي أي وقت، دون الحاجة إلى مفتاح مادي. السؤال الكبير هو: هل يمكننا استخدام هاتين الفكرتين معاً لإنشاء برنامج تدريبي يعمل بالفعل للمحاضرين الجامعيين، أم أنه مجرد حلم خيالي؟
تضع هذه الورقة البحثية هدفاً لبناء واختبار "خريطة تدريب" جديدة للمحاضرين الجامعيين في فيتنام، وتحديداً أولئك الذين يعملون في التدريس لأقل من ثلاث سنوات. قرر الباحثون، نجا نجوين، وتوي آن بين، وفونغ تران ثي هانه، معرفة ما إذا كان بإمكانهم تدريب هؤلاء المحاضرين باستخدام مزيج من "الأندراغوجيا" (ترك البالغين يتعلمون بشروطهم الخاصة) و"تكنولوجيا التعلم المفتوح" (استخدام الإنترنت والأدوات الرقمية). لم يكتفوا بمجرد التخمين؛ بل أجروا تجربة حقيقية مع 240 مشاركاً، وقسموهم إلى ثلاث مجموعات مختلفة لمعرفة أي طريقة كانت الأفضل. المجموعة الأولى (N1) تعلمت بالطريقة التقليدية، عبر الجلوس في فصل دراسي لتلقي تدريب مباشر وحضوري. المجموعة الثانية (N2) ذهبت عبر الإنترنت بالكامل، حيث غاصت في وحدات رقمية متى أرادت. أما المجموعة الثالثة (N3)، فقد جربت نهجاً "هجيناً"، يجمع بين الأونلاين والحضور الشخصي.
عامل الباحثون التدريب كأنه لعبة فيديو مكونة من 10 مستويات (أو وحدات) تغطي كل شيء من تخطيط الدروس إلى تقييم الطلاب. استخدموا منصة رقمية تسمى "جوجل كلاس روم" (Google Classroom) كـ "لوحة اللعبة" الخاصة بهم. قبل بدء التدريب، قدموا اختباراً للجميع لمعرفة مدى براعتهم في التدريس. ثم، بعد انتهاء "المهمة" التي استمرت ستة أشهر، أعادوا الاختبار مرة أخرى. كانت النتائج أشبه بحفلة مفاجئة: لقد تحسنت درجات المجموعات الثلاث بشكل ملحو-ظر! انتهى الأمر بمتوسط درجات المجموعة الحضورية، والمجموعة التي تعتمد الأونلاين بالكامل، والمجموعة الهجينة، حول نفس المتوسط المرتفع (حوالي 7.7 من 10). تشير البيانات إلى أن النموذج المعتمد كلياً على الإنترنت والنموذج الهجين كانا فعالين تماماً مثل التدريب التقليدي الحضوري. وتفند الورقة صراحةً فكرة أن التدريب عبر الإنترنت أدنى مستوى أو أن المحاضرين يجب أن يتواجدوا في غرفة مادية لتعلم كيفية التدريس. بدلاً من ذلك، تقترح أنه عندما تصمم الدورة التدريبية لاحترام حاجة المتعلمين البالغين إلى المرونة والتوجيه الذاتي، يصبح الإنترنت أداة قوية.
يقترح المؤلفون مخططين محددين لكيفية إدارة هذه الدورات. الأول هو نموذج "الأونلاين بالكامل"، وهو يشبه جولة ذاتية التوجيه في متحف رقمي. يتضمن خمس خطوات: تخطيط المسار، تصميم المعروضات (الدروس)، بناء المتحف (جوجل كلاس روم)، اختبار الأبواب للتأكد من أنها تفتح بسلاسة، وأخيراً، ترك الزوار (المحاضرين) يستكشفون بينما يقدم المرشدون الدعم. المخطط الثاني هو النموذج "المدمج"، وهو يشبه رحلة البحث عن الكنز التي تبدأ من غرفة معيشتك (عبر الإنترنت) وتنتهي في حديقة (حضورياً). في هذا الإصدار، يقوم المحاضرون بالبحث والتحضير عبر الإنترنت، ثم يجتمعون للممارسة، والمناظرة، وبناء الأشياء معاً حضورياً.
وجدت الدراسة أن المحاضرين أحبوا المرونة؛ حيث تمكنوا من الدراسة ليلاً أو في عطلات نهاية الأسبوع، مما سمح لهم بملاءمة التدريب مع حياتهم الواقعية، وهي ميزة كبيرة للبالغين المشغولين. قاس الباحثون النجاح من خلال مقارنة درجات الاختبار وإجراء مقابلات مع عدد قليل من الطلاب، الذين قالوا إنهم استمتعوا بالبرنامج وشعروا بمزيد من الثقة. ومع ذلك، فإن الورقة حذرة في ملاحظة أن هذا "الفوز" لوحظ في سياق محدد: 240 محاضراً جديداً نسبياً في عدد قليل من الجامعات في فيتنام. ويقترح المؤلفون أنه بينما تبدو النتائج واعدة، لا يمكننا التأكد بعد مما إذا كان هذا يعمل لكل نوع من المعلمين في كل جزء من العالم. ويقترحون أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تجرب هذا على نطاق أوسع، ربما مع معلمين أقدم وأكثر خبرة أو في دول مختلفة، لمعرفة ما إذا كان "السحر" سيصمد في كل مكان. أما الآن، فتشير الورقة إلى أنه إذا كنت ترغب في ترقية مهارات المحاضر الجامعي، فأنت لست مضطراً بالضرورة لحبسه في فصل دراسي؛ يمكنك تسليمه مجموعة أدوات رقمية وتركه يتعلم بالوتيرة التي تناسبه، وسينتهي به الأمر على الأرجح بمهارة تماثل مهارة من جلس في محاضرة تقليدية.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.