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Proposed Online Teaching Professional Development Model For University Lecturers Based On Andragogy Principles And Open Learning Technology

Este estudio valida la efectividad de un modelo de desarrollo profesional en línea fundamentado en los principios de la andragogía y la tecnología de aprendizaje abierto para mejorar la capacidad profesional de los docentes universitarios en Vietnam a través de un experimento pedagógico que involucró a 240 participantes.

Autores originales: Nga Nguyen, Thuy An Bien, Phuong Tran Thi Hanh

Publicado 2026-07-28

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CC BY 4.0

Autores originales: Nga Nguyen, Thuy An Bien, Phuong Tran Thi Hanh

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

Imagina el mundo de la educación superior como una biblioteca enorme y bulliciosa donde los bibliotecarios (los profesores universitarios) son responsables de ayudar a los estudiantes a encontrar los libros adecuados. Pero aquí está el truco: la biblioteca se está renovando constantemente, llegan libros nuevos cada segundo y los viejos mapas que usaban los bibliotecarios se están llenando de polvo. Para que la biblioteca funcione sin problemas, los bibliotecarios necesitan aprender nuevas habilidades, pero están increíblemente ocupados, a menudo atrapados en diferentes edificios y tienen muy poco tiempo libre para sentarse en un aula todo el día a aprender cómo enseñar mejor. Este es el problema del "desarrollo profesional" para los docentes. Durante mucho tiempo, los expertos han debatido la mejor manera de formar a estos aprendices adultos. Una idea, llamada Andragogía, sugiere que los adultos aprenden mejor cuando son tratados como exploradores independientes que pueden elegir sus propios caminos, utilizar sus experiencias pasadas y resolver acertijos de la vida real, en lugar de ser estudiantes pasivos a los que se les dice qué memorizar. Otra idea es la Tecnología de Aprendizaje Abierto, que es como tener una mochila mágica que te permite acceder a una biblioteca desde cualquier lugar y en cualquier momento, sin necesidad de una llave física. La gran pregunta es: ¿Podemos usar estas dos ideas juntas para crear un programa de formación que realmente funcione para los profesores universitarios, o es solo un sueño fantástico?

Este artículo se propone construir y probar un nuevo "mapa de entrenamiento" para los profesores universitarios en Vietnam, específicamente para aquellos que han estado enseñando durante menos de tres años. Los investigadores, Nga Nguyen, Thuy An Bien y Phuong Tran Thi Hanh, decidieron ver si podían entrenar a estos profesores utilizando una mezcla de "Andragogía" (dejar que los adultos aprendan bajo sus propios términos) y "Tecnología de Aprendizaje Abierto" (usar el internet y las herramientas digitales). No solo adivinaron; realizaron un experimento real con 240 participantes, dividiéndolos en tres grupos diferentes para ver qué método funcionaba mejor. Un grupo (N1) aprendió de la forma tradicional, sentado en un aula para una formación directa y presencial. El segundo grupo (N2) se sumergió completamente en línea, explorando módulos digitales cada vez que quería. El tercer grupo (N3) probó un enfoque "híbrido", una mezcla de lo online y lo presencial.

Los investigadores trataron el entrenamiento como un videojuego de 10 niveles (o módulos) que cubría todo, desde la planificación de lecciones hasta la evaluación de estudiantes. Utilizaron una plataforma digital llamada Google Classroom como su "tablero de juego". Antes de que comenzara el entrenamiento, les hicieron una prueba a todos para ver qué tan buenos eran enseñando. Luego, después de que la "misión" de seis meses terminó, volvieron a aplicar la prueba. Los resultados fueron un poco como una fiesta sorpresa: ¡los tres grupos mejoraron significativamente! Las puntuaciones del grupo presencial, del grupo totalmente online y del grupo híbrido terminaron orbitando alrededor del mismo promedio alto (aproximadamente 7.7 de 10). Los datos sugieren que el modelo totalmente online y el modelo híbrido fueron tan efectivos como la formación presencial tradicional. El artículo descarta explícitamente la idea de que la formación online sea inferior o que los profesores deban estar en una sala física para aprender a enseñar. En cambio, sugiere que cuando diseñas el curso para respetar la necesidad de flexibilidad y autodirección del aprendiz adulto, el internet se convierte en una herramienta poderosa.

Los autores proponen dos planos específicos sobre cómo dirigir estos cursos. El primero es un modelo "Completamente Online", que es como un recorrido autoguiado por un museo digital. Implica cinco pasos: planificar la ruta, diseñar las exhibiciones (lecciones), construir el museo (el Google Classroom), probar las puertas para asegurarse de que se abran sin problemas y, finalmente, dejar que los visitantes (los profesores) exploren mientras los guías ofrecen apoyo. El segundo plano es el modelo "Combinado" (Blended), que es como una búsqueda del tesoro que comienza en tu sala de estar (online) y termina en un parque (presencial). En esta versión, los profesores realizan la investigación y el trabajo de preparación en línea, y luego se reúnen para practicar, debatir y construir cosas juntos en persona.

El estudio encontró que los profesores amaron la flexibilidad. Podían estudiar por la noche o los fines de semana, adaptando el entrenamiento a sus vidas reales, lo cual es una gran ventaja para los adultos ocupados. Los investigadores midieron el éxito comparando las puntuaciones de las pruebas y entrevistando a algunos estudiantes, quienes dijeron que disfrutaron el programa y se sintieron más seguros. Sin embargo, el artículo es cuidadoso al notar que este "triunfo" se observó en un contexto específico: 240 profesores relativamente nuevos en algunas universidades de Vietnam. Los autores sugieren que, aunque los resultados son prometedores, aún no podemos asegurar si esto funciona para cada tipo de profesor en cada parte del mundo. Proponen que investigaciones futuras intenten esto a una escala mayor, quizás con profesores más antiguos y experimentados o en otros países, para ver si la magia se mantiene en todas partes. Por ahora, sin embargo, el artículo sugiere que si quieres mejorar las habilidades de un profesor universitario, no necesitas necesariamente encerrarlo en un aula; puedes entregarle un kit de herramientas digitales y dejar que aprenda a su propio ritmo, y es probable que terminen siendo tan hábiles como si hubieran asistido a una clase tradicional.

Resumen Técnico: Modelo Propuesto de Desarrollo Profesional de Enseñanza en Línea para Profesores Universitarios

Planteamiento del Problema
El artículo aborda la necesidad crítica de mejorar la competencia pedagógica de los profesores universitarios en Vietnam para mejorar la calidad general de la educación superior. Si bien existen diversas formas de capacitación (por ejemplo, el autoestudio, cursos tradicionales), los autores señalan que los métodos actuales suelen tener una baja efectividad en el desarrollo de la capacidad profesional. Además, la literatura existente destaca las brechas en las tasas de participación y las dificultades específicas que enfrentan los docentes al prepararse y participar en la formación pedagógica. El estudio busca aclarar las definiciones de Andragogía y tecnología de aprendizaje abierto, desarrollar un modelo de desarrollo profesional en línea viable y evaluar su importancia para el fortalecimiento de la capacidad docente.

Metodología
El estudio empleó un diseño experimental pedagógico con 240 participantes de instituciones de educación superior vietnamitas. Los participantes fueron profesores universitarios con menos de tres años de experiencia docente que no habían recibido formación pedagógica previa. Se dividieron en tres grupos iguales (N=80 cada uno):

Grupo 1 (N1): Grupo de control que recibió formación directa (presencial).
Grupo 2 (N2): Grupo experimental que recibió formación totalmente en línea.
Grupo 3 (N3): Grupo experimental que recibió un modelo de formación híbrido (blended) que combina la instrucción en línea y presencial.

Recolección y Análisis de Datos:

Duración: El estudio abarcó seis meses (abril de 2024 – octubre de 2024).
Currículo: Todos los grupos completaron 10 módulos utilizando videoclases, materiales digitales y la plataforma Google Classroom. La capacitación se programó para las tardes de los días laborables o fines de semana para adaptarse a la disponibilidad de los participantes.
Evaluación: Los participantes se sometieron a una "Prueba 1" antes de la intervención y a una "Prueba 2" después de la intervención para medir los cambios en la competencia docente basadas en criterios pedagógicos específicos.
Componente Cualitativo: Se seleccionaron aleatoriamente cinco participantes de cada grupo para realizar entrevistas con el fin de evaluar la satisfacción y la efectividad del curso.
Análisis Estadístico: Los investigadores utilizaron estadísticas descriptivas (media, desviación estándar, curtosis, asimetría) y una prueba T de muestras pareadas para analizar las distribuciones de las puntuaciones y verificar la significancia de las diferencias entre los grupos con un nivel de significancia del 5% ( $p \leq 0.05$ ).

Contribuciones Clave: Modelos Propuestos
El artículo propone dos marcos de capacitación distintos fundamentados en los principios de la Andragogía (aprendizaje autónomo, experiencial, orientado a la aplicación y a la resolución de problemas para adultos) y la tecnología de aprendizaje abierto (aprendizaje flexible, accesible, en cualquier momento y lugar).

Modelo de Capacitación Completamente en Línea (MOOC):
Implementado a través de Google Classroom, este modelo sigue un proceso de cinco pasos:

Planificación: Identificación de problemas, definición de módulos y establecimiento de resultados de aprendizaje.
Diseño: Determinación de contenidos, recursos, métodos y formas de evaluación.
Implementación: Creación de la clase en Google Classroom, generación de códigos de inscripción y carga de materiales/tareas.
Prueba y Ajuste: Pilotaje con voluntarios para evaluar la estética, precisión e interactividad, seguido de los refinamientos necesarios.
Enseñanza: Anuncio de planes, realización de la enseñanza en línea de prueba, monitoreo del autoestudio y evaluación final.

Modelo de Aprendizaje Híbrido (En Línea-Presencial):
Este modelo integra dos fases:

Fase 1 (Diseño): Identificación de objetivos, contenidos y métodos de enseñanza específicos (en línea vs. presencial) para cada actividad, junto con la selección de herramientas tecnológicas apropiadas y la producción de materiales.
Fase 2 (Organización): Los docentes participan en el autoestudio en línea, discusiones y ejercicios interactivos a través de un aula virtual. Las sesiones presenciales se centran en la práctica, la experiencia, los ejercicios de aplicación, la presentación de informes y la crítica entre pares. Los instructores proporcionan retroalimentación sobre los resultados de ambas modalidades, seguido de un ciclo final de retroalimentación para la mejora del curso.

Resultos

Pre-Intervención: La prueba inicial (Prueba 1) mostró que las habilidades de enseñanza en los tres grupos eran relativamente uniformes, con la mayoría de las puntuaciones situándose entre 4.0 y 6.0, lo que indica niveles promedio a bajos.
Post-Intervención: Tras completar los 10 módulos, todos los grupos mostraron una mejora.
- Grupo 1 (Presencial): Media = 7.706
- Grupo 2 (En línea): Media = 7.650
- Grupo 3 (Híbrido): Media = 7.681
Significancia Estadística: La prueba T de muestras pareadas reveló que las diferencias en las puntuaciones medias entre los grupos no fueron estadísticamente significativas al nivel de 0.05. Los grupos demostraron una homogeneidad general en su desempeño post-curso.
Retroalimentación Cualitativa: Las entrevistas indicaron una alta satisfacción entre los participantes. Los docentes reportaron una mejora en sus conocimientos y habilidades respecto a los procesos de enseñanza a nivel universitario. Un beneficio clave destacado fue la flexibilidad del modelo en línea, que permite estudiar en cualquier momento y lugar para adaptarse a los horarios individuales y las limitaciones geográficas.

Significancia y Reivindicaciones
El artículo sostiene que la implementación de un modelo de desarrollo profesional en línea basado en la Andragogía y la tecnología de aprendizaje abierto es efectiva para desarrollar la capacidad profesional de los profesores universitarios. El estudio concluye que la formación pedagógica en línea es tan efectiva como la formación presencial, ofreciendo una alternativa viable que supera barreras comunes como los conflictos de horario, las limitaciones de infraestructura y la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Los autores posicionan estos hallazgos como significativos para el contexto educativo de Vietnam, sugiriendo que tales modelos pueden ayudar a ajustar, complementar y diseñar programas de formación y políticas relacionadas con la reforma educativa. Sin embargo, el artículo mantiene un alcance modesto, reconociendo que los hallazgos están actualmente limitados a algunas universidades clave en Vietnam. Los autores sugieren que las investigaciones futuras deberían expandirse a una escala mayor, abarcando más instituciones en diversas regiones socio-geográficas e involucrando a docentes de diversas disciplinas.

Resumen Técnico: Modelo Propuesto de Desarrollo Profesional de Enseñanza en Línea para Profesores Universitarios

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