Proposed Online Teaching Professional Development Model For University Lecturers Based On Andragogy Principles And Open Learning Technology

고등 교육의 세계를 거대한, 북적이는 도서관이라고 상상해 보십시오. 이곳에서 사서들(대학교 강사들)은 학생들이 올바른 책을 찾을 수 있도록 돕는 책임을 맡고 있습니다. 하지만 여기에는 함정이 있습니다. 도서관은 끊임없이 개보수되고 있으며, 새로운 책들이 매초 도착하고 있고, 사서들이 사용하던 오래된 지도들은 먼지가 쌓여가고 있습니다. 도서관이 원활하게 운영되도록 하기 위해 사서들은 새로운 기술을 배워야 하지만, 그들은 매우 바쁘며, 종종 서로 다른 건물에 갇혀 있기도 하고, 하루 종일 강의실에 앉아 더 나은 교수법을 배울 자유 시간이 거의 없습니다. 이것이 바로 교사들을 위한 "전문성 개발(professional development)"의 문제입니다. 오랫동안 전문가들은 성인 학습자를 훈련하는 최선의 방법에 대해 논쟁해 왔습니다. **안드라고지(Andragogy)**라고 불리는 한 가지 아이디어는, 성인들이 수동적인 학생으로서 암기할 내용을 지시받기보다는, 스스로 경로를 선택하고 자신의 과거 경험을 활용하며 실생활의 문제를 해결할 수 있는 독립적인 탐험가처럼 대우받을 때 가장 잘 배운다고 제안합니다. 또 다른 아이디어인 **개방형 학습 기술(Open Learning Technology)**은 마치 물리적인 열쇠 없이도 언제 어디서나 도서관에 접속할 수 있게 해주는 마법 같은 배낭과 같습니다. 큰 질문은 이것입니다. 이 두 가지 아이디어를 함께 사용하여 대학 강사들에게 실제로 효과가 있는 훈련 프로그램을 만들 수 있을까요, 아니면 그저 화려한 꿈에 불과할까요?

이 논문은 베트남의 대학 강사들, 특히 교수 경력이 3년 미만인 이들을 위한 새로운 "훈련 지도"를 구축하고 테스트하는 것을 목표로 합니다. 연구자들인 응우옌 응아(Nga Nguyen), 비엔 투이 안(Thuy An Bien), 트란 티 항 프엉(Phuong Tran Thi Hanh)은 "안드라고지"(성인이 자신의 조건에 맞춰 스스로 배우는 것)와 "개방형 학습 기술"(인터넷과 디지털 도구 활용)을 혼합하여 이 강사들을 훈련할 수 있는지 알아보기로 했습니다. 그들은 단순히 추측만 한 것이 아니라, 어떤 방식이 가장 효과적인지 확인하기 위해 240명의 참가자를 세 가지 그룹으로 나누어 실제 실험을 진행했습니다. 첫 번째 그룹(N1)은 전통적인 방식대로 강의실에 앉아 직접 대면 훈련을 받았습니다. 두 번째 그룹(N2)은 자신이 원할 때마다 디지털 모듈 속으로 뛰어드는 완전한 온라인 방식을 택했습니다. 세 번째 그룹(N3)은 온라인과 대면 방식이 결합된 "하이브리드" 방식을 시도했습니다.

연구진은 이 훈련을 수업 계획부터 학생 평가까지 모든 것을 다루는 10단계(또는 모듈)의 비디오 게임처럼 취급했습니다. 그들은 구글 클래스룸(Google Classroom)이라는 디지털 플랫폼을 "게임판"으로 사용했습니다. 훈련을 시작하기 전, 그들은 모두에게 교수 능력이 얼마나 되는지 확인하기 위해 테스트를 실시했습니다. 그리고 6개월간의 "퀘스트"가 끝난 후, 다시 한번 테스트를 실시했습니다. 결과는 마치 깜짝 파티와 같았습니다! 세 그룹 모두 유의미하게 향상되었습니다! 대면 그룹, 완전 온라인 그룹, 하이브리드 그룹의 점수는 모두 비슷한 높은 평균치(대략 10점 만점에 7.7점) 근처에 머물렀습니다. 데이터는 완전 온라인 모델과 하이브리드 모델이 전통적인 대면 훈련만큼이나 효과적이라는 것을 보여줍니다. 이 논문은 온라인 훈련이 열등하다거나, 강사들이 교수법을 배우기 위해 반드시 물리적인 공간에 있어야 한다는 생각을 명시적으로 부정합니다. 대신, 당신이 성인 학습자의 유연성과 자기 주도성을 존-중하도록 코스를 설계한다면, 인터넷은 강력한 도구가 될 수 있다고 제안합니다.

저자들은 이러한 코스를 운영하기 위한 두 가지 구체적인 청사진을 제안합니다. 첫 번째는 "완전 온라인" 모델로, 이는 디지털 박물관을 관람하는 자기 주도형 투어와 같습니다. 여기에는 경로 계획, 전시물(수업) 설계, 박물관(구글 클래스룸) 구축, 문이 부드럽게 열리는지 확인하는 테스트, 그리고 마지막으로 가이드의 지원을 받으며 방문객(강사)들이 탐험하는 다섯 단계가 포함됩니다. 두 번째 청사진은 "블렌디드(Blended)" 모델로, 이는 거실(온라인)에서 시작하여 공원(대면)에서 끝나는 스캐빈저 헌트(보물 찾기)와 같습니다. 이 버전에서 강사들은 온라인에서 조사와 준비 작업을 수행한 다음, 직접 만나서 함께 연습하고, 토론하고, 무언가를 만들어냅니다.

연구에 따르면 강사들은 유연성을 매우 좋아했습니다. 그들은 밤이나 주말에 공부하며 자신의 실제 삶에 맞춰 훈련을 조정할 수 있었는데, 이는 바쁜 성인들에게 매우 큰 장점입니다. 연구진은 테스트 점수를 비교하고 몇몇 학생들을 인터뷰하여 성공 여부를 측정했는데, 학생들은 프로그램을 즐겼으며 더 자신감을 얻었다고 답했습니다. 그러나 이 논문은 이 "승리"가 특정 맥락, 즉 베트남의 몇몇 대학교에 있는 240명의 비교적 신입 강사들에게서 관찰되었다는 점을 주의 깊게 명시하고 있습니다. 저자들은 이 결과가 유망하지만, 이것이 전 세계 모든 유형의 교사에게 적용될 수 있다고 확언할 수는 없다고 제안합니다. 그들은 향-후 연구가 더 큰 규모로, 예를 들어 더 연령대가 높거나 경력이 많은 교사들 또는 다른 국가에서 진행되어 이 마법이 어디서나 통하는지 확인해야 한다고 제안합니다. 현재로서는, 이 논문이 만약 당신이 대학 강사의 역량을 업그레이드하고 싶다면, 반드시 그들을 강의실에 가두어 둘 필요는 없으며, 디지털 도구 상자를 건네주고 그들이 자신의 속도에 맞춰 배울 수 있게 하면, 전통적인 강의를 들었을 때만큼이나 숙련될 가능성이 높다는 점을 시사하고 있습니다.