Proposed Online Teaching Professional Development Model For University Lecturers Based On Andragogy Principles And Open Learning Technology
Cette étude valide l'efficacité d'un modèle de développement professionnel en ligne fondé sur les principes de l'andragogie et des technologies d'apprentissage ouvert pour renforcer la capacité professionnelle des enseignants universitaires au Vietnam, à travers une expérience pédagogique impliquant 240 participants.
Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
Imaginez le monde de l'enseignement supérieur comme une immense bibliothèque animée où les bibliothécaires (les professeurs d'université) sont chargés d'aider les étudiants à trouver les bons livres. Mais voici le hic : la bibliothèque est en constante rénovation, de nouveaux livres arrivent chaque seconde, et les vieilles cartes que les bibliothécaires utilisaient prennent la poussière. Pour que la bibliothèque fonctionne sans accroc, les bibliothécaires doivent acquérir de nouvelles compétences, mais ils sont incroyablement occupés, souvent coincés dans différents bâtiments, et disposent de très peu de temps libre pour s'asseoir dans une salle de classe toute la journée pour apprendre à mieux enseigner. C'est le problème du « développement professionnel » des enseignants. Pendant longtemps, les experts ont débattu de la meilleure façon de former ces apprenants adultes. Une idée, appelée l'Andragogie, suggère que les adultes apprennent mieux lorsqu'ils sont traités comme des explorateurs indépendants capables de choisir leur propre chemin, d'utiliser leurs expériences passées et de résoudre des énigmes de la vie réelle, plutôt que comme des étudiants passifs à qui l'on dit de mémoriser. Une autre idée, l'Open Learning Technology (Technologie d'Apprentissage Ouvert), est semblable à un sac à dos magique qui vous permet d'accéder à une bibliothèque de n'importe où et de n'importe quand, sans avoir besoin d'une clé physique. La grande question est la suivante : pouvons-nous utiliser ces deux idées ensemble pour créer un programme de formation qui fonctionne réellement, ou s'agit-il simplement d'un rêve fantaisiste ?
Cet article vise à construire et à tester une nouvelle « carte de formation » pour les professeurs d'université au Vietnam, plus précisément ceux qui enseignent depuis moins de trois ans. Les chercheurs, Nga Nguyen, Thuy An Bien et Phuong Tran Thi Hanh, ont décidé de voir s'ils pouvaient former ces professeurs en utilisant un mélange d'« Andragogie » (laisser les adultes apprendre selon leurs propres termes) et de « Technologie d'Apprentissage Ouvert » (utiliser Internet et les outils numériques). Ils ne se sont pas contentés de deviner ; ils ont mené une véritable expérience avec 240 participants, en les divisant en trois groupes différents pour voir quelle méthode fonctionnait le mieux. Un groupe (N1) a appris de la manière traditionnelle, en s'asseyant dans une salle de classe pour une formation directe en personne. Le deuxième groupe (N2) est parti entièrement en ligne, plongeant dans des modules numériques dès qu'il le souhaitait. Le troisième groupe (N3) a essayé une approche « hybride », un mélange de l'apprentissage en ligne et en personne.
Les chercheurs ont traité la formation comme un jeu vidéo de 10 niveaux (ou modules) couvrant tout, de la planification des leçons à l'évaluation des étudiants. Ils ont utilisé une plateforme numérique appelée Google Classroom comme « plateau de jeu ». Avant le début de la formation, ils ont soumis tout le monde à un test pour voir leur niveau d'enseignement. Ensuite, une fois la « quête » de six mois terminée, ils ont passé le test à nouveau. Les résultats ont été semblables à une fête surprise : les trois groupes se sont nettement améliorés ! Les scores du groupe en présentiel, du groupe entièrement en ligne et du groupe hybride ont tous fini par osciller autour de la même moyenne élevée (environ 7,7 sur 10). Les données suggèrent que le modèle entièrement en ligne et le modèle hybride étaient tout aussi efficaces que la formation traditionnelle en personne. L'article écarte explicitement l'idée que la formation en ligne soit inférieure ou que les professeurs doivent impérativement être dans une salle physique pour apprendre à enseigner. Au lieu de cela, il suggère que lorsque vous concevez le cours pour respecter le besoin de flexibilité et d'autonomie des adultes, Internet devient un outil puissant.
Les auteurs proposent deux plans spécifiques pour gérer ces cours. Le premier est un modèle « Entièrement en Ligne », qui ressemble à une visite guidée numérique dans un musée. Il comprend cinq étapes : planifier l'itinéraire, concevoir les expositions (les leçons), construire le musée (le Google Classroom), tester les portes pour s'assurer qu'elles s'ouvrent sans encombre, et enfin, laisser les visiteurs (les professeurs) explorer pendant que les guides offrent un soutien. Le second plan est le modèle « Mixte » (Blended), qui est comme une chasse au trésor qui commence dans votre salon (en ligne) et se termine dans un parc (en personne). Dans cette version, les professeurs font les recherches et le travail de préparation en ligne, puis se réunissent pour pratiquer, débattre et construire des choses ensemble en personne.
L'étude a révélé que les professeurs appréciaient la flexibilité. Ils pouvaient étudier le soir ou les week-ends, adaptant la formation à leur vie réelle, ce qui est un avantage majeur pour les adultes occupés. Les chercheurs ont mesuré le succès en comparant les scores aux tests et en interrogeant quelques étudiants, qui ont déclaré avoir apprécié le programme et s'être sentis plus confiants. Cependant, l'article note prudemment que ce « succès » a été observé dans un contexte spécifique : 240 professeurs relativement nouveaux dans quelques universités au Vietnam. Les auteurs suggèrent que, bien que les résultats soient prometteurs, nous ne pouvons pas encore affirmer que cela fonctionne pour chaque type d'enseignant dans chaque partie du monde. Ils proposent que les recherches futures tentent cela à plus grande échelle, peut-être avec des professeurs plus âgés, plus expérimentés ou dans d'autres pays, pour voir si la magie opère partout. Pour l'instant, cependant, l'article suggère que si vous voulez améliorer les compétences d'un professeur d'université, vous n'avez pas nécessairement besoin de l'enfermer dans une salle de classe ; vous pouvez lui remettre une boîte à outils numérique et le laisser apprendre à son propre rythme, et il finira probablement par être aussi compétent que s'il avait assisté à un cours magistral traditionnel.
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