Proposed Online Teaching Professional Development Model For University Lecturers Based On Andragogy Principles And Open Learning Technology
本研究は、ベトナムの大学講師の専門的能力を向上させるための、アンドラゴジー（成人学習理論）の原則とオープン学習技術に基づいたオンライン・プロフェッショナル・デベロップメント・モデルの有効性を、240人の参加者を対象とした教育学的実験を通じて検証するものである。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
高等教育の世界を、巨大で賑やかな図書館だと想像してみてください。そこでは司書たち（大学の講師）が、学生たちが正しい本を見つけられるよう手助けをする役割を担っています。しかし、ここには一つ落とし穴があります。その図書館は常に改装されており、新しい本が毎秒のように届いています。そして、司書たちが使っている古い地図は、埃をかぶって古びつつあります。図書館を円滑に運営し続けるために、司書たちは新しいスキルを学ぶ必要がありますが、彼らは非常に多忙であり、異なる建物に留まっていたり、授業をより良くするための学習のために一日中教室に座っている自由な時間はほとんどありません。これが、教師にとっての「専門性の開発（プロフェッショナル・デベロップメント）」という問題です。長い間、専門家たちは成人学習者を訓練する最善の方法について議論してきました。ある考え方である「アンドラゴジー（成人教育学）」は、大人が学ぶとき、単に暗記するように命じられる受動的な学生としてではなく、自らの道を選び、過去の経験を活用し、実生活のパズルを解く独立した探検家として扱われるのがベストであると示唆しています。もう一つの考え方である「オープン・ラーニング・テクノロジー」は、物理的な鍵を必要とせず、いつでもどこでも図書館にアクセスできる魔法のバックパックを持っているようなものです。大きな疑問は、これら二つのアイデアを組み合わせることで、大学講師にとって実際に機能するトレーニング・プログラムを作り出すことができるのか、それともそれは単なる華やかな夢に過ぎないのか、ということです。
この論文は、ベトナムの大学講師（特に教職経験3年未満の者）のための新しい「トレーニング・マップ」を構築し、テストすることを目的としています。研究者のンガ・グエン、トゥイ・アン・ビエン、フオン・トラン・ティ・ハンは、「アンドラゴジー」（大人が自分たちのペースで学ぶこと）と「オープン・ラーニング・テクノロジー」（インターネットやデジタルツールを活用すること）を組み合わせることで、これらの講師を訓練できるかどうかを確かめることにしました。彼らは単に推測したわけではありません。240人の参加者を対象とした実際の実験を行い、どの手法が最も効果的であるかを見るために、彼らを3つの異なるグループに分けました。第1のグループ（N1）は、対面での直接的なトレーニングを受けるという、従来通りの方法で学びました。第2のグループ（N2）は、完全にオンラインで行い、いつでも好きな時にデジタル・モジュールに没入しました。第3のグループ（N3）は、オンラインと対面の両方を組み合わせた「ハイブリッド」なアプローチを試みました。
研究者たちは、このトレーニングを、授業計画から学生の評価までをカバーする10のレベル（またはモジュール）を持つビデオゲームのように扱いました。彼らはGoogle Classroomというデジタル・プラットフォームを「ゲームボード」として使用しました。トレーニングを開始する前に、全員に教える能力がどの程度あるかを確認するためのテストを実施しました。そして、6ヶ月間の「クエスト」が終わった後、再び同じテストを行いました。結果は、まるでサプライズ・パーティーのようでした。3つのグループすべてが大幅に向上したのです！対面グループ、完全オンライン・グループ、そしてハイブリッド・グループのスコアは、すべて同じ高い平均値（およそ10点満点中7.7点）の周辺に集まりました。データは、完全オンライン・モデルとハイブリッド・モデルが、従来の対面式トレーニングと同等に効果的であったことを示しています。この論文は、オンライン・トレーニングは劣っているという考えや、教師が教え方を学ぶためには物理的な部屋にいなければならないという考えを明確に否定しています。むしろ、学習者の柔軟性と自主性を尊重するようにコースを設計すれば、インターネットは強力なツールになることを示唆しています。
著者らは、これらのコースを運営するための2つの具体的な設計図を提案しています。最初の「完全オンライン」モデルは、デジタル美術館を巡るセルフガイド・ツアーのようなものです。これには、ルートの計画、展示物（レッスン）のデザイン、美術館（Google Classroom）の建設、ドアがスムーズに開くかどうかのテスト確認、そして最後にガイドがサポートを提供しながら訪問者（講師）を探索させる、という5つのステップが含まれます。第2の設計図である「ブレンディッド（混合型）」モデルは、自宅（オンライン）から始まり、公園（対面）で終わるスカベンジャー・ハント（宝探し）のようなものです。このバージョンでは、講師はオンラインで調査と準備を行い、その後、対面で練習、討論、および共同作業を行います。
研究によると、講師たちはその柔軟性を好みました。彼らは夜間や週末に学習することができ、忙しい大人としての実生活に合わせてトレーニングを組み込むことができました。これは、忙しい大人にとって大きな利点です。研究者たちは、テストのスコアと比較し、数人の学生へのインタビューを行うことで、成功を測定しました。学生たちは、このプログラムを楽しみ、自信を感じたと述べています。しかし、論文は、この「勝利」が特定の文脈、つまりベトナムのいくつかの大学における24のはじめの講師たちにおいて観察されたものであることに注意深く言及しています。著者らは、これらの結果は有望ではあるものの、これが世界中のあらゆる種類の教師に対して機能するかどうかはまだ確実には言えないと示唆しています。彼らは、将来の研究において、より大規模に、例えば、より経験豊富な年配の教師や異なる国々で試行し、その魔法がどこでも通用するかどうかを確認すべきであると提案しています。今のところ、この論文は、もしあなたが大学講師のスキルをアップグレードしたいのであれば、必ずしも彼らを教室に閉じ込めておく必要はないことを示唆しています。デジタル・ツールキットを渡し、自分のペースで学ばせれば、彼らは従来の講義に出席した場合と同じくらい熟練したスキルを身につけることになるでしょう。
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