Proposed Online Teaching Professional Development Model For University Lecturers Based On Andragogy Principles And Open Learning Technology
Deze studie valideert de effectiviteit van een online professioneel ontwikkelingsmodel, gebaseerd op andragogische principes en open leertechnologie, voor het vergroten van de professionele capaciteit van universitair docenten in Vietnam via een pedagogaal experiment met 240 deelnemers.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je de wereld van het hoger onderwijs voor als een enorme, bruisende bibliotheek waar de bibliothecarissen (de universiteitsdocenten) verantwoordelijk zijn voor het helpen van studenten bij het vinden van de juiste boeken. Maar hier komt de crux: de bibliotheek wordt constant gerenoveerd, er komen elke seconde nieuwe boeken binnen, en de oude kaarten die de bibliothecarissen gebruikten, worden stoffig. Om de bibliotheek soepel te laten draaien, moeten de bibliothecarissen nieuwe vaardigheden leren, maar ze zijn ontzettend druk, vaak vastgelopen in verschillende gebouwen, en hebben heel weinig vrije tijd om de hele dag in een klaslokaal te zitten om te leren hoe ze beter kunnen lesgeven. Dit is het probleem van "professionele ontwikkeling" voor docenten. Lange tijd hebben experts gedebatteerd over de beste manier om deze volwassen lerenden op te leiden. Eén idee, genaamd Andragogie, suggereert dat volwassenen het beste leren wanneer ze worden behandeld als onafhankelijke ontdekkingsreizigers die hun eigen pad kunnen kiezen, hun eigen ervaringen kunnen gebruiken en echte levensproblemen kunnen oplossen, in plaats van passieve studenten die verteld wordt wat ze moeten memoriseren. Een ander idee is Open Learning Technology, wat is als het hebben van een magische rugzak waarmee je overal en altijd toegang hebt tot een bibliotheek, zonder dat je een fysieke sleutel nodig hebt. De grote vraag is: kunnen we deze twee ideeën samen gebruiken om een trainingsprogramma te creëren dat daadwerkelijk werkt, of is het slechts een mooie droom?
Dit artikel beoogt een nieuwe "trainingskaart" te bouwen en te testen voor universiteitsdocenten in Vietnam, specifiek voor hen die al minder dan drie jaar lesgeven. De onderzoekers, Nga Nguyen, Thuy An Bien en Phuong Tran Thi Hanh, besloten te kijken of ze deze docenten konden trainen met een mix van "Andragogie" (volwassenen op hun eigen voorwaarden laten leren) en "Open Learning Technology" (het internet en digitale hulpmiddelen gebruiken). Ze hebben niet alleen gegokt; ze voerden een echt experiment uit met 240 deelnemers, waarbij ze de deelnemers in drie verschillende groepen verdeelden om te zien welke methode het beste werkte. Eén groep (N1) leerde op de ouderwetse manier, door in een klaslokaal te zitten voor directe, fysieke training. De tweede groep (N2) ging volledig online, duikend in digitale modules wanneer zij dat wilden. De derde groep (N3) probeerde een "hybride" aanpak, een beetje van beide: online en fysiek.
De onderzoekers behandelden de training als een videogame met 10 niveaus (of modules) die alles beslaan van lesplanning tot het beoordelen van studenten. Ze gebruikten een digitaal platform genaamd Google Classroom als hun "speelveld". Voordat de training begon, gaven ze iedereen een test om te zien hoe goed ze zijn in het lesgeven. Daarna, nadat de zes maanden durende "quest" voorbij was, gaven ze de test opnieuw. De resultaten waren een beetje als een verrassingsfeestje: alle drie de groepen verbeterden aanzienlijk! De scores voor de fysieke groep, de volledig online groep en de hybride groep eindigden allemaal rond hetzelfde hoge gemiddelde (ongeveer 7,7 van de 10). De gegevens suggereren dat het volledig online model en het hybride model even effectief waren als de traditionele fysieke training. Het artikel sluit expliciet de gedachte uit dat online training inferieur is of dat docenten moeten zijn in een fysieke ruimte om te leren hoe ze moeten lesgeven. In plaats daarvan suggereert het dat wanneer je de cursus zo ontwerpt dat er respect wordt getoond voor de behoefheid van volwassen lerenden aan flexibiliteit en zelfsturing, het internet een krachtig hulpmiddel wordt.
De auteurs stellen twee specifieke blauwdrukken voor voor het draaien van deze cursussen. De eerste is een "Volledig Online" model, wat is als een zelfgestuurde rondleiding door een digitaal museum. Dit omvat vijf stappen: de route plannen, de tentoonstellingen ontwerpen (lessen), het museum bouwen (de Google Classroom), de deuren testen om te controleren of ze soepel openen, en tot slot de bezoekers (docenten) laten verkennen terwijl de gidsen ondersteuning bieden. De tweede blauwdruk is het "Blended" model, dat is als een speurtocht die begint in je woonkamer (online) en eindigt in een park (fysiek). In deze versie doen de docenten het onderzoek en de voorbereiding online, en ontmoeten ze elkaar vervolgens fysiek om te oefenen, te debatteren en samen dingen te bouwen.
De studie toonde aan dat de docenten van de flexibiliteit hielden. Ze konden 's avonds of in het weekend studeren, waardoor ze de training konden afstemmen op hun echte leven, wat een groot voordeel is voor drukke volwassenen. De onderzoekers maten het succes door de testscores te vergelijken en enkele studenten te interviewen, die zeiden dat ze van het programma genoten en zich zelfverzekerder voelden. De paper merkt echter voorzichtig op dat deze "overwinning" werd waargenomen in een specifieke context: 240 relatief nieuwe docenten aan een paar universiteiten in Vietnam. De auteurs suggereren dat hoewel de resultaten veelbelovend zijn, we nog niet met zekerheid kunnen zeggen of dit werkt voor elk type docent in elk deel van de wereld. Ze stellen voor dat toekomstig onderzoek dit op een grotere schaal moet proberen, bijvoorbeeld met oudere, meer ervaren docenten of in andere landen, om te zien of de magie overal standhoudt. Voor nu suggereert het artikel echter dat als je de vaardigheden van een universiteitsdocent wilt upgraden, je hen niet noodzakelijkerwijs in een klaslokaal hoeft op te sluiten; je kunt hen een digitale gereedschapskist overhandigen en hen op hun eigen tempo laten leren, en ze zullen waarschijnlijk net zo bekwaam eindigen als wanneer ze een traditionele lezing hadden bijgewoond.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.