Proposed Online Teaching Professional Development Model For University Lecturers Based On Andragogy Principles And Open Learning Technology
Diese Studie validiert die Wirksamkeit eines auf Andragogik-Prinzipien und Open-Learning-Technologie basierenden Online-Modells zur beruflichen Fortbildung zur Steigerung der professionellen Kapazität von Hochschuldozenten in Vietnam durch ein pädagogisches Experiment mit 240 Teilnehmern.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich die Welt der Hochschulbildung als eine riesige, geschäftige Bibliothek vor, in der die Bibliothekare (die Universitätsdozenten) dafür verantwortlich sind, den Studierenden zu helfen, die richtigen Bücher zu finden. Aber hier ist der Haken: Die Bibliothek wird ständig renoviert, neue Bücher treffen jede Sekunde ein und die alten Karten, die die Bibliothekare verwendeten, verstauben. Um die Bibliothek am Laufen zu halten, müssen die Bibliothekare neue Fähigkeiten erlernen, aber sie sind unglaublich beschäftigt, oft in verschiedenen Gebäuden festgewachsen und haben sehr wenig Freizeit, um den ganzen Tag in einem Klassenzimmer zu sitzen, um zu lernen, wie man besser lehrt. Dies ist das Problem der „beruflichen Weiterentwicklung“ für Lehrkräfte. Lange Zeit haben Experten darüber debattiert, was der beste Weg ist, diese erwachsenen Lernenden zu trainieren. Eine Idee, genannt Andragogik, besagt, dass Erwachsene am besten lernen, wenn sie wie unabhängige Entdecker behandelt werden, die ihre eigenen Wege wählen können, ihre vergangenen Erfahrungen nutzen und reale Rätsel lösen können, anstatt passive Studenten zu sein, denen man sagt, was sie auswendig lernen sollen. Eine andere Idee ist die Open Learning Technology, die wie ein magischer Rucksack ist, der es einem ermöglicht, von überall und jederzeit auf eine Bibliothek zuzugreifen, ohne einen physischen Schlüssel zu benötigen. Die große Frage ist: Können wir diese beiden Ideen zusammenführen, um ein Trainingsprogramm zu erstellen, das tatsächlich funktioniert, oder ist das nur ein schöner Traum?
Dieses Paper setzt sich zum Ziel, eine neue „Trainingslandkarte“ für Universitätsdozenten in Vietnam zu entwickeln und zu testen, speziell für diejenigen, die seit weniger als drei Jahren unterrichten. Die Forscher, Nga Nguyen, Thuy An Bien und Phuong Tran Thi Hanh, beschlossen zu prüfen, ob sie diese Dozenten durch eine Mischung aus „Andragogik“ (den Erwachsenen erlauben, nach ihren eigenen Bedingungen zu lernen) und „Open Learning Technology“ (die Nutzung des Internets und digitaler Werkzeuge) trainieren können. Sie haben nicht einfach nur geraten; sie führten ein echtes Experiment mit 240 Teilnehmern durch, wobei sie die Teilnehmer in drei verschiedene Gruppen aufteilten, um zu sehen, welche Methode am besten funktionierte. Eine Gruppe (N1) lernte auf die altmodische Weise, indem sie für direktes, persönliches Training in einem Klassenzimmer saßen. Die zweite Gruppe (N2) ging vollständig online und tauchte in digitale Module ein, wann immer sie wollte. Die dritte Gruppe (N3) probierte einen „Hybrid“-Ansatz aus, eine Mischung aus beidem, online und persönlich.
Die Forscher behandelten das Training wie ein Videospiel mit 10 Leveln (oder Modulen), die alles von der Unterrichtsplanung bis zur Leistungsbewertung abdeckten. Sie nutzten eine digitale Plattform namens Google Classroom als ihr „Spielfeld“. Vor Beginn des Trainings gaben sie allen einen Test, um zu sehen, wie gut sie unterrichten konnten. Nachdem die sechsmonatige „Quest“ abgeschlossen war, ließen sie den Test erneut durchführen. Die Ergebnisse waren ein wenig wie eine Überraschungsparty: Alle drei Gruppen verbesserten sich signifikant! Die Ergebnisse der Präsenzgruppe, der rein digitalen Gruppe und der Hybridgruppe pendelten sich alle um denselben hohen Durchschnitt (etwa 7,7 von 10). Die Daten legen nahe, dass das rein digitale Modell und das Hybridmodell genauso effektiv waren wie das traditionelle Präsenztraining. Das Paper widerlegt explizit die Vorstellung, dass Online-Training minderwertig sei oder dass Dozenten in einem physischen Raum sein müssen, um zu lernen, wie man lehrt. Stattdessen deutet es darauf an, dass das Internet zu einem mächtigen Werkzeug wird, wenn man den Kurs so gestaltet, dass er das Bedürfnis der erwachsenen Lernenden nach Flexibilität und Selbststeuerung respektiert.
Die Autoren schlagen zwei spezifische Blaupausen vor, wie man diese Kurse durchführt. Das erste ist ein „vollständig digitales“ Modell, das wie eine selbstgeführte Tour durch ein digitales Museum ist. Es umfasst fünf Schritte: die Route planen, die Exponate entwerfen (Lektionen), das Museum bauen (Google Classroom), die Türen testen, um sicherzustellen, dass sie reibungslos funktionieren, und schließlich die Besucher (Dozenten) beim Erkunden unterstützen. Das zweite Blaupausen-Modell ist das „Blended“-Modell, das wie eine Schnitzeljagd ist, die im eigenen Wohnzimmer beginnt (online) und in einem Park endet (persönlich). In dieser Version erledigen die Dozenten die Recherche- und Vorbereitungsarbeit online und treffen sich dann persönlich, um zu üben, zu debattieren und gemeinsam Dinge zu erschaffen.
Die Studie fand heraus, dass die Dozenten die Flexibilität liebten. Sie konnten nachts oder an Wochenenden lernen und das Training so in ihr echtes Leben integrieren, was ein riesiger Vorteil für beschäftigte Erwachsene ist. Die Forscher maßen den Erfolg durch den Vergleich der Testergebnisse und durch Interviews mit einigen Studenten, die sagten, dass sie das Programm genossen hatten und sich selbstbewusster fühlten. Die Autoren weisen jedoch vorsichtig darauf hin, dass dieser „Sieg“ in einem spezifischen Kontext beobachtet wurde: bei 240 relativ neuen Dozenten an einigen Universitäten in Vietnam. Die Autoren schlagen vor, dass die Ergebnisse zwar vielversprechend sind, wir aber noch nicht mit Sicherheit sagen können, ob dies für jede Art von Lehrer in jedem Teil der Welt funktioniert. Sie schlagen vor, dass zukünftige Forschung dies in größerem Maßstab versuchen sollte, vielleicht mit älteren, erfahreneren Lehrkräften oder in anderen Ländern, um zu sehen, ob die Magie überall Bestand hat. Für den Moment legt das Paper jedoch nahe, dass, wenn man die Fähigkeiten eines Universitätsdozenten verbessern möchte, man sie nicht unbedingt in einem Klassenzimmer einsperren muss; man kann ihnen ein digitales Werkzeugset überreichen und sie in ihrem eigenen Tempo lernen lassen, und sie werden wahrscheinlich genauso geschickt sein, als hätten sie eine traditionelle Vorlesung besucht.
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