Lived Experiences of Preschool Teachers in Child Discipline at Haramaya University Model School, Ethiopia
باستخدام نهج ظاهراتي تأويلي، تستكشف هذه الدراسة التجارب المعيشة لخمس معلمات في مرحلة رياض الأطفال في مدرسة جامعة هارامايا النموذجية في إثيوبيا، والتي كشفت أنه بينما ينظرن إلى الانضباط كشكل من أشكال التوجيه القائم على الحب والضروري لتنمية الطفل، فإنهن يواجهن تحديات عاطفية كبيرة بسبب أحجام الفصول الدراسية الكبيرة والتوقعات الثقافية، مما يستلزم تحسين الدعم المهني والتعاون الأسري من أجل ممارسات إيجابية وغير ضارة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في السنوات الأولى من العمر، يُبنى عالم الطفل على العلاقات. فقبل أن يتمكنوا من القراءة أو حل المشكلات المعقدة، يتعلمون كيف يشعرون بالأمان، وكيف يثقون في البالغين من حولهم، وكيف يتعاملون مع مشاعرهم الكبيرة. وتعد هذه الفترة حاسمة لوضع الأساس لكيفية سلوك الشخص وتعلمه لبقية حياته. وعندما يتصرف الأطفال بشكل سيئ، فإن الطريقة التي يستجيب بها البالغون تكتسب أهمية بالغة. تعتمد بعض الأساليب على الخوف والقوة، بينما تعتمد أخرى على التواصل والتوجيه. إن مسألة كيفية توجيه طفل صغير دون إيذائه ليست مجرد مسألة قواعد؛ بل هي مسألة فهم كيفية عمل عقل الطفل وقلبه. فإذا شعر الطفل بالتهديد، فقد يتوقف عن التعلم. وإذا شعر بالدعم، فقد يتعلم التحكم في سلوكه الخاص. وهذا التوتر بين الحفاظ على النظام وحماية الرفاهية العاطفية للطفل هو جوهر دراسة حديثة أُجريت في شرق إثيوبيا.
سعى الباحثان كيدست ديستا وداويت نيغاسا من جامعة هارامايا إلى فهم هذه الديناميكية من منظور الأشخاص الذين يقومون بالعمل: معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. وقد ركزا على مدرسة محددة، وهي مدرسة جامعة هارامايا النموذجية، حيث يعتني المعلمون بالأطفال في بيئة تمزج بين لغات وخلفيات مختلفة. وبدلاً من مجرد عد المرات التي وبخ فيها المعلم طفلاً، أراد الباحثون معرفه ما كان يشعر به هؤلاء المعلمون وما فكروا فيه فعلياً عندما اضطروا لتأديب طالب. لقد أجروا مقابلات مع خمسة معلمين كانوا يعملون مع الأطفال الصغار لفترة تتراوح بين ثلاث إلى خمس عشرة سنة. تحدث هؤلاء المعلمون بلغاتهم الأصلية، مشاركين قصصاً عن صراعاتهم اليومية ونجاحاتهم. وقد استمع الباحثون بتمعن، باحثين عن المعاني العميقة وراء كلمات المعلمين، وهو أسلوب يسمح بفهم غني للتجربة الإنسانية بدلاً من مجرد قائمة من الإحصائيات.
وصف المعلمون واقعاً معقداً حيث غالباً ما تصطدم مُثلهم المهنية بالضغوط اليومية للفصول الدراسية المزدحمة. فقد نظر معظم المعلمين إلى التأديب ليس كوسيلة للعقاب، بل كشكل من أشكال التوجيه القائم على الحب. وتحدثوا عن الصبر، والنصح، والرعاية، ويرون دورهم في مساعدة الأطفال على فهم الصواب من الخطأ بدلاً من مجرد إجبارهم على الطاعة. كما رفضوا بشدة فكرة ضرب الطفل أو إيذائه جسدياً، مؤمنين بأن مثل هذه الأفعال تسبب الضرر وتدمر العلاقة بين المعلم والطالب. وأوضحت إحدى المعلمات أن الأطفال يجب تهدئتهم وتحملهم، لا معاقبتهم. وأشار آخر إلى أنه عندما يشجعون الطفل، يبدأ الطفل في الاستجابة والمشاركة، بينما يجعل الخوف الأطفال يختبئون ويتوقفون عن الاستجابة. لقد أدرك المعلمون أن الطفل الخائف لن يتعلم؛ بل سيحاول فقط النجاة من اللحظة.
ومع ذلك، لم تكن القصة بسيطة تماماً. فبينما رفض المعلمون العقاب البدني القاسي، اعترف البعض باستخدام أشكال مخففة ورمزية من التأديب شعروا أنها ضرورية للحفاظ على النظام. وذكر عدد قليل منهم أنهم قد يهددون بضرب الطفل بعصا أو كتابة اسمه على السبورة لإخافة الطالب لإلزامه الصمت، حتى لو لم ينفذوا التهديد فعلياً. كشف هذا عن منطقة وسطى صعبة حيث حاول المعلمون الموازنة بين إيمانهم بالتوجيه اللطيف وبين التوقعات الثقافية التي ترى أحياناً أن القليل من الخوف أو التصحيح الطفيف هو جزء طبيعي من تربية الطفل. لقد شعروا بأنهم عالقون بين ما يعرفونه أنه الأفضل لسلامة الطفل العاطفية وبين ما قد يتوقعه منهم المجتمع أو أولياء الأمور.
كما سلطت الدراسة الضوء على مدى الإرهاق العاطفي لهذا العمل. فقد وصف المعلمون الحاجة المستمرة لتنظيم غضبهم وتوترهم قبل دخول الفصل الدراسي. وتحدثوا عن الإرهاق الناتج عن مراقبة مجموعات كبيرة من الأطفال، الذين يعاني بعضهم من احتياجات خاصة أو سلوكيات صعبة يصعب التعامل معها. وأشار أحد المعلمين إلى أن بعض الأطفال تجاوزوا قدرة المعلم على تصحيح سلوكهم بالنصح المعتاد، مما يتطلب منهم فصل الطفل أو إيجاد طرق مختلفة للتعامل مع الموقف. كما واجهوا ضغوطاً من أولياء الأمور، الذين قد يتهمونهم بالقسوة الزائدة، أو على العكس، يتوقعون منهم استخدام العقاب البدني. وقد خلق هذا وضعاً اضطر فيه المعلمون إلى التفاوض باستمرار بشأن أفعالهم، محاولين حماية الأطفال وفي الوقت نفسه إرضاء البالغين الذين أرسلوهم إلى المدرسة.
في النهاية، تشير الدراسة إلى أن التأديب الفعال في مدارس ما قبل المدرسة هذه ليس مجموعة من القواعد الثابتة، بل هو جهد عاطفي مستمر. فقد وجد المعلمون أنهم عندما استخدموا الحب والتشجيع، أصبح الأطفال أكثر ثقة ورغبة في التعلم. وعندما استخدموا الخوف، انسحب الأطفال. وتخلص الدراسة إلى أنه لدعم هؤلاء المعلمين، يحتاج المدارس والأسر إلى العمل معاً لخلق بيئة تُفهم وتُقدر فيها الأساليب الإيجابية وغير الضارة. إن المعلمين يحاولون بالفعل القيام بالشيء الصحيح، لكنهم بحاجة إلى مزيد من الدعم للتنقل عبر الخيارات الصعبة التي يواجهونها كل يوم. وتظهر تجاربهم أن توجيه طفل صغير هو عمل دقيق يوازن بين الرعاية والهيكلية، حيث يكون الهدف هو مساعدة الطفل على النمو دون كسر روحه.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.