Lived Experiences of Preschool Teachers in Child Discipline at Haramaya University Model School, Ethiopia
Utilizando uma abordagem fenomenológica hermenêutica, este estudo explora as experiências vividas de cinco professores de pré-escola na Escola Modelo da Universidade de Haramaya, na Etiópia, revelando que, embora vejam a disciplina como uma forma de orientação amorosa essencial para o desenvolvimento da criança, eles enfrentam desafios emocionais significativos devido ao tamanho das turmas e às expectativas culturais, necessitando de um melhor apoio profissional e colaboração familiar para práticas positivas e não prejudiciais.
Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo
Nos primeiros anos de vida, o mundo de uma criança é construído sobre relacionamentos. Antes que possam ler ou resolver problemas complexos, elas estão aprendendo como se sentir seguras, como confiar nos adultos ao seu redor e como navegar por suas próprias grandes emoções. Este período é crítico para estabelecer as bases de como uma pessoa irá se comportar e aprender pelo resto de sua vida. Quando as crianças se comportam mal, a maneira como os adultos respondem importa profundamente. Algumas abordagens baseiam-se no medo e na força, enquanto outras baseiam-se na conexão e na orientação. A questão de como guiar uma criança pequena sem feri-la não é apenas uma questão de regras; é uma questão de compreender como a mente e o coração de uma criança funcionam. Se uma criança se sente ameaçada, ela pode parar de aprender. Se ela se sente apoiada, pode aprender a controlar seu próprio comportamento. Esta tensão entre manter a ordem e proteger o bem-estar emocional de uma criança está no cerne de um estudo recente realizado no leste da Etiópia.
Os pesquisadores Kidist Desta e Dawit Negassa, da Universidade de Haramaya, buscaram compreender essa dinâmica sob a perspectiva das pessoas que realizam o trabalho: os professores de pré-escola. Eles focaram em uma escola específica, a Escola Modelo da Universidade de Haramaya, onde os professores cuidam de crianças em um ambiente que mistura diferentes línguas e origens. Em vez de simplesmente contar quantas vezes um professor repreendeu uma criança, os pesquisadores queriam saber o que esses professores realmente sentiam e pensavam quando tinham que disciplinar um aluno. Eles entrevistaram cinco professores que trabalhavam com crianças pequenas há períodos que variavam de três a quinze anos. Esses professores falaram em suas línguas nativas, compartilhando histórias sobre suas lutas e sucessos diários. Os pesquisadores ouviram atentamente, buscando os significados mais profundos por trás das palavras dos professores, um método que permite uma compreensão rica da experiência humana, em vez de apenas uma lista de estatísticas.
Os professores descreveram uma realidade complexa onde seus ideais profissionais frequentemente entravam em conflito com as pressões diárias de uma sala de aula lotada. A maioria dos professores via a disciplina não como uma forma de punir, mas como uma forma de orientação amorosa. Eles falaram de paciência, conselhos e cuidado, vendo seu papel como o de ajudar as crianças a entenderem o certo e o errado, em vez de simplesmente forçá-las a obedecer. Eles rejeitavam fortemente a ideia de bater ou ferir fisicamente uma criança, acreditando que tais ações causam danos e prejudicam a relação entre professor e aluno. Um professor explicou que as crianças devem ser acalmadas e toleradas, não punidas. Outro observou que, quando eles incentivam uma criança, ela começa a responder e participar, ao passo que o medo faz com que as crianças se escondam e parem de responder. Os professores entendiam que uma criança que está com medo não aprenderá; ela apenas tentará sobreviver ao momento.
No entanto, a história não era inteiramente simples. Embora os professores rejeitassem a punição física severa, alguns admitiram usar formas de disciplina leves e simbólicas que consideravam necessárias para manter a ordem. Alguns mencionaram que poderiam ameaçar bater em uma criança com um bastão ou escrever um nome no quadro para assustar um aluno para o silêncio, mesmo que nunca chegassem a executar a ameaça. Isso revelou um meio-termo difícil onde os professores tentavam equilibrar sua crença na orientação gentil com as expectativas culturais que, por vezes, veem um pouco de medo ou correção leve como uma parte normal de criar uma criança. Eles se sentiam presos entre o que sabiam ser o melhor para a segurança emocional da criança e o que sua comunidade ou pais poderiam esperar deles.
O estudo também destacou o quão emocionalmente desgastante pode ser este trabalho. Os professores descreveram a necessidade constante de regular sua própria raiva e estresse antes de entrar na sala de aula. Falaram sobre a exaustão de vigiar grandes grupos de crianças, algumas das quais possuem necessidades especiais ou comportamentos desafiadores que são difíceis de gerenciar. Um professor observou que algumas crianças estão além de sua capacidade de serem corrigidas com conselhos padrão, exigindo que sejam separadas ou que se encontrem outras maneiras de lidar com a situação. Eles também enfrentavam a pressão de pais, que poderiam acusá-los de serem severos demais ou, inversamente, esperar que utilizassem punição física. Isso criou uma situação em que os professores tinham que negociar constantemente suas ações, tentando proteger as crianças enquanto satisfaziam os adultos que as enviaram para a escola.
Em última análise, a pesquisa sugere que a disciplina eficaz nestas pré-escolas não é um conjunto de regras fixas, mas um esforço contínuo e emocional. Os professores descobriram que, quando usavam amor e incentivo, as crianças tornavam-se mais confiantes e dispostas a aprender. Quando usavam o medo, as crianças retraíam-se. O estudo conclui que, para apoiar estes professores, as escolas e as famílias precisam trabalhar juntas para criar um ambiente onde métodos positivos e não prejudiciais sejam compreendidos e valorizados. Os professores já estão tentando fazer o que é certo, mas precisam de mais apoio para navegar pelas escolhas difíceis que enfrentam todos os dias. Suas experiências mostram que guiar uma criança pequena é um ato delicado de equilibrar o cuidado com a estrutura, onde o objetivo é ajudar a criança a crescer sem quebrar seu espírito.
Afogado em artigos na sua área?
Receba digests diários dos artigos mais recentes que correspondam às suas palavras-chave de pesquisa — com resumos técnicos, no seu idioma.