Lived Experiences of Preschool Teachers in Child Discipline at Haramaya University Model School, Ethiopia

在生命的最初几年，孩子的世界是建立在关系之上的。在他们能够阅读或解决复杂问题之前，他们正在学习如何感受安全，如何信任周围的成年人，以及如何应对自己的强烈情绪。这一时期对于为一个人终身的行为和学习方式奠定基础至关重要。当孩子们表现出不当行为时，成年人的反应方式至关重要。有些方法依赖于恐惧和强制，而另一些则依赖于连接与引导。如何在不伤害孩子的前提下引导他们，这不仅仅是一个规则问题，更是一个关于理解孩子大脑和心灵运作方式的问题。如果一个孩子感到受到威胁，他们可能会停止学习；如果他们感到被支持，他们可能会学会控制自己的行为。这种在维持秩序与保护孩子情感福祉之间的张力，正是近期在埃塞俄比亚东部进行的一项研究的核心。

哈拉马亚大学（Haramaya University）的研究员基迪斯特·德斯塔（Kidist Desta）和达维特·内加萨（Dawit Negassa）致力于从从业者的角度来理解这种动态关系：学前教师。他们聚焦于一所特定的学校——哈拉马亚大学模范学校，那里的教师在一种混合了不同语言和背景的环境中照顾孩子们。研究人员并不只是简单地统计老师责骂孩子的次数，而是想了解这些老师在必须管教学生时，内心真实的感受和想法。他们采访了五位从事幼儿教育工作三到十五年不等的教师。这些教师用母语进行交流，分享着他们在日常工作中的挣扎与成功。研究人员细致地倾听，寻找教师话语背后更深层的含义，这种方法允许人们获得对人类经验的丰富理解，而非仅仅是一份统计数据清单。

教师们描述了一个复杂的现实：他们的专业理想往往与拥挤教室中的日常压力发生冲突。大多数教师并不将管教视为一种惩罚手段，而将其视为一种充满爱心的引导。他们谈到耐心、建议和关怀，认为自己的角色是帮助孩子们理解是非对错，而非仅仅强迫他们服从。他们强烈反对殴打或身体伤害孩子，认为此类行为会造成伤害并破坏师生关系。一位教师解释说，孩子应该被安抚和包容，而不是被惩罚。另一位教师指出，当我们鼓励一个孩子时，孩子会开始回应并参与其中；而恐惧则会让孩子们退缩并停止反应。教师们明白，一个恐惧的孩子是无法学习的；他们只会试图在当下生存下去。

然而，故事并非完全简单。虽然教师们拒绝严厉的体罚，但一些人承认会使用一些他们认为对于维持秩序而言必要的轻微、象征性的管教手段。少数人提到，他们可能会通过威胁要用棍子打孩子，或者把名字写在黑板上，以此吓唬学生使其保持沉默，即便他们从未真正执行过这些威胁。这揭示了一个艰难的中间地带：教师们试图在对温柔引导的信念与文化期望之间寻求平衡，而这种文化有时认为适度的恐惧或轻微的纠正是养育孩子过程中的正常部分。他们感到自己陷入了两难：一方面是他们认为对孩子情感安全最好的做法，另一方面是社区或家长可能对他们所期望的做法。

这项研究还强调了这项工作的精神消耗程度。教师们描述了在进入教室之前，需要不断调节自身愤怒和压力的过程。他们谈到监管大量儿童时的疲惫感，其中一些孩子有着难以管理的特殊需求或挑战性行为。一位教师指出，有些孩子已经超出了用常规建议进行纠正的能力，需要将孩子隔离或寻找其他处理方式。他们还面临着来自家长的压力，家长可能会指责他们过于严厉，或者相反地，期望他们使用体罚。这造成了一种局面，使教师必须不断地权衡自己的行为，试图在保护孩子的同时，也满足那些将孩子送往学校的成年人的期望。

最终，研究表明，这些学前班有效的管教并非一套固定的规则，而是一种持续的情感投入。教师们发现，当他们使用爱与鼓励时，孩子们变得更加自信且乐于学习；而当他们使用恐惧时，孩子们就会退缩。研究结论指出，为了支持这些教师，学校和家庭需要共同努力，创造一个让积极、非伤害性方法得到理解和重视的环境。教师们已经在努力做正确的事，但他们需要更多支持来应对每天面临的艰难抉择。他们的经历表明，引导一个年幼的孩子是一场关于平衡关怀与结构的细腻行动，其目标是在帮助孩子成长的同时，不折断他们的精神。