Lived Experiences of Preschool Teachers in Child Discipline at Haramaya University Model School, Ethiopia
Unter Verwendung eines hermeneutisch-phänomenologischen Ansatzes untersucht diese Studie die gelebten Erfahrungen von fünf Vorschullehrkräften an der Haramaya University Model School in Äthiopien und zeigt auf, dass sie Disziplin zwar als eine Form der liebevollen Anleitung ansehen, die für die kindliche Entwicklung essenziell ist, jedoch aufgrund großer Klassengrößen und kultureller Erwartungen mit erheblichen emotionalen Herausforderungen konfrontiert sind, was eine verbesserte professionelle Unterstützung und eine Zusammenarbeit mit den Familien für positive, nicht-schädliche Praktiken erforderlich macht.
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In den ersten Lebensjahren wird die Welt eines Kindes auf Beziehungen aufgebaut. Bevor sie lesen oder komplexe Probleme lösen können, lernen sie, wie man sich sicher fühlt, wie man den Erwachsenen um sich herum vertraut und wie man mit den eigenen großen Emotionen umgeht. Diese Zeit ist entscheidend für das Fundament dessen, wie ein Mensch sein ganzes Leben lang handeln und lernen wird. Wenn Kinder sich danebenbenehmen, kommt es tief darauf an, wie Erwachsene reagieren. Einige Ansätze stützen sich auf Angst und Zwang, andere auf Verbindung und Orientierung. Die Frage, wie man ein kleines Kind leitet, ohne ihm zu schaden, ist nicht nur eine Frage der Regeln; es ist eine Frage des Verständnisses dafür, wie der Geist und das Herz eines Kindes funktionieren. Wenn ein Kind sich bedroht fühlt, kann es aufhören zu lernen. Wenn es sich unterstützt fühlt, kann es lernen, sein eigenes Verhalten zu kontrollieren. Dieses Spannungsfeld zwischen der Aufrechterhaltung von Ordnung und dem Schutz des emotionalen Wohlbefindens eines Kindes steht im Mittelpunkt einer kürzlich durchgeführten Studie in Ostäthiopien.
Die Forscher Kidist Desta und Dawit Negassa von der Haramaya University wollten diese Dynamik aus der Perspektive der Menschen verstehen, die die Arbeit leisten: den Erziehern. Sie konzentrierten sich auf eine spezifische Schule, die Haramaya University Model School, in der Lehrer Kinder in einem Umfeld betreuen, das verschiedene Sprachen und Hintergründe vereint. Anstatt einfach nur zu zählen, wie oft ein Lehrer ein Kind ausschimpfte, wollten die Forscher wissen, was diese Lehrer tatsächlich fühlten und dachten, wenn sie ein Kind disziplinieren mussten. Sie interviewten fünf Lehrer, die seit drei bis fünfzehn Jahren mit Kleinkindern arbeiteten. Diese Lehrer sprachen in ihren Muttersprachen und teilten Geschichten über ihre täglichen Kämpfe und Erfolge. Die Forscher hörten genau zu und suchten nach den tieferen Bedeutungen hinter den Worten der Lehrer – eine Methode, die ein reiches Verständnis der menschlichen Erfahrung ermöglicht, statt nur eine Liste von Statistiken zu liefern.
Die Lehrer beschrieben eine komplexe Realität, in der ihre beruflichen Ideale oft mit dem täglichen Druck eines überfüllten Klassenzimmers kollidierten. Die meisten Lehrer betrachteten Disziplin nicht als eine Art zu bestrafen, sondern als eine Form der liebevollen Anleitung. Sie sprachen von Geduld, Rat und Fürsorge und sahen ihre Rolle darin, Kindern zu helfen, Richtig von Falsch zu unterscheiden, anstatt sie einfach nur zum Gehorsam zu zwingen. Sie lehnten die Vorstellung von Schlägen oder körperlicher Gewalt gegen ein Kind entschieden ab, da sie glaubten, dass solche Handlungen Schaden anrichten und die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler beschädigen. Ein Lehrer erklärte, dass Kinder getröstet und geduldet werden sollten, nicht bestraft. Ein anderer bemerkte, dass wenn sie ein Kind ermutigen, das Kind beginnt zu antworten und mitzumachen, während Angst Kinder dazu bringt, sich zu verstecken und nicht mehr zu reagieren. Die Lehrer verstanden, dass ein Kind, das Angst hat, nicht lernt; es versucht lediglich, den Moment zu überleben.
Die Geschichte war jedoch nicht gänzlich einfach. Obwohl die Lehrer körperliche Bestrafung ablehnten, gaben einige zu, milde, symbolische Formen der Disziplin angewandt zu haben, die sie für notwendig hielten, um Ordnung aufrechtzuerhalten. Einige erwähnten, dass sie vielleicht damit drohten, ein Kind mit einem Stock zu schlagen oder einen Namen an die Tafel zu schreiben, um einen Schüler in Schweigen zu versetzen, selbst wenn sie die Drohung niemals tatsächlich ausführten. Dies offenbarte einen schwierigen Mittelweg, auf dem die Lehrer versuchten, ihren Glauben an sanfte Anleitung mit kulturellen Erwartungen in Einklang zu bringen, die manchmal eine gewisse Angst oder milde Korrektur als normalen Teil der Erziehung ansehen. Sie fühlten sich zwischen dem, was sie als am besten für die emotionale Sicherheit des Kindes wussten, und dem, was ihre Gemeinschaft oder die Eltern von ihnen erwarteten, gefangen.
Die Studie hob auch hervor, wie emotional erschöpfend diese Arbeit sein kann. Die Lehrer beschrieben die ständige Notwendigkeit, ihre eigene Wut und ihren Stress zu regulieren, bevor sie das Klassenzimmer betreten. Sie sprachen von der Erschöpfung, die entsteht, wenn man große Gruppen von Kindern beaufsichtigt, von denen einige besondere Bedürfnisse oder herausfordernde Verhaltensweisen haben, die schwer zu handhaben sind. Ein Lehrer merkte an, dass manche Kinder jenseits ihrer Kapazität zur Korrektur durch Standardratschläge liegen und es erfordern, das Kind zu trennen oder andere Wege zu finden, um die Situation zu bewältigen. Sie standen auch unter dem Druck der Eltern, die sie entweder beschuldigen könnten, zu hart zu sein, oder im Gegenteil erwarten könnten, dass sie körperliche Bestrafung anwenden. Dies schuf eine Situation, in der die Lehrer ständig ihre Handlungen neu verhandeln mussten, indem sie versuchten, die Kinder zu schützen und gleichzeitig die Erwachsenen zufriedenzustellen, die sie in die Schule schickten.
Letztlich legt die Forschung nahe, dass effektive Disziplin in diesen Kindergärten keine festen Regeln ist, sondern eine kontinuierliche, emotionale Anstrengung. Die Lehrer fanden heraus, dass Kinder, wenn sie Liebe und Ermutigung erfuhren, selbstbewusster und lernwilliger wurden. Wenn sie Angst nutzten, zogen sich die Kinder zurück. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass Schulen und Familien zusammenarbeiten müssen, um eine Umgebung zu schaffen, in der positive, nicht-schädliche Methoden verstanden und geschätzt werden, um diese Lehrer zu unterstützen. Die Lehrer versuchen bereits, das Richtige zu tun, aber sie benötigen mehr Unterstützung, um die schwierigen Entscheidungen zu navigieren, vor denen sie jeden Tag stehen. Ihre Erfahrungen zeigen, dass die Führung eines kleinen Kindes ein delikater Akt des Ausbalancierens von Fürsorge und Struktur ist, bei dem das Ziel darin besteht, dem Kind beim Wachsen zu helfen, ohne seinen Geist zu brechen.
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