Lived Experiences of Preschool Teachers in Child Discipline at Haramaya University Model School, Ethiopia
एक हर्मेन्यूटिक घटनात्मक दृष्टिकोण (hermeneutic phenomenological approach) का उपयोग करते हुए, यह अध्ययन हरामया विश्वविद्यालय मॉडल स्कूल, इथियोपिया की पाँच पूर्वस्कूली शिक्षिकाओं के जीवंत अनुभवों की खोज करता है, जो यह प्रकट करता है कि जहाँ वे अनुशासन को बाल विकास के लिए आवश्यक प्रेमपूर्ण मार्गदर्शन के एक रूप के रूप में देखती हैं, वहीं वे बड़ी कक्षाओं के आकार और सांस्कृतिक अपेक्षाओं के कारण महत्वपूर्ण भावनात्मक चुनौतियों का सामना करती हैं, जिसके लिए सकारात्मक, गैर-हानिकारक प्रथाओं हेतु बेहतर व्यावसायिक सहायता और पारिवारिक सहयोग की आवश्यकता है।
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जीवन के शुरुआती वर्षों में, एक बच्चे की दुनिया रिश्तों पर टिकी होती है। इससे पहले कि वे पढ़ना या जटिल समस्याओं को हल करना सीख सकें, वे यह सीख रहे होते हैं कि सुरक्षित कैसे महसूस किया जाए, वे अपने आस-पास के वयस्कों पर भरोसा कैसे करें, और अपनी बड़ी भावनाओं को कैसे समझें। यह अवधि इस बात की नींव रखने के लिए महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति जीवन भर कैसे व्यवहार करेगा और कैसे सीखेगा। जब बच्चे बिगड़ते हैं या गलत व्यवहार करते हैं, तो वयस्कों का प्रतिक्रिया देने का तरीका बहुत मायने रखता है। कुछ दृष्टिकोण डर और बल पर निर्भर करते हैं, जबकि अन्य जुड़ाव और मार्गदर्शन पर। एक छोटे बच्चे को बिना चोट पहुँचाए कैसे निर्देशित किया जाए, यह प्रश्न केवल नियमों का मामला नहीं है; यह इस बात का मामला है कि एक बच्चे का मन और हृदय कैसे काम करता है। यदि बच्चा डरा हुआ महसूस करता है, तो वह सीखना बंद कर सकता है। यदि वह समर्थित महसूस करता है, तो वह अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करना सीख सकता है। व्यवस्था बनाए रखने और एक बच्चे के भावनात्मक कल्याण की रक्षा करने के बीच का यह तनाव पूर्वी इथियोपिया में किए गए एक हालिया अध्ययन के केंद्र में है।
शोधकर्ता किडिस्ट डेस्टा और डावित नेगेसा, जो हरामाया विश्वविद्यालय के शोधकर्ता हैं, ने इस गतिशीलता को उन लोगों के दृष्टिकोण से समझने का प्रयास किया जो यह कार्य कर रहे हैं: प्री-स्कूल शिक्षक। उन्होंने एक विशिष्ट स्कूल, हरामाया विश्वविद्यालय मॉडल स्कूल पर ध्यान केंद्रित किया, जहाँ शिक्षक विभिन्न भाषाओं और पृष्ठभूमियों वाले परिवेश में बच्चों की देखभाल करते हैं। केवल इस बात को गिनने के बजाय कि एक शिक्षक ने कितनी बार एक बच्चे को डांटा, शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि उन शिक्षकों ने वास्तव में क्या महसूस किया और क्या सोचा जब उन्हें किसी छात्र को अनुशासित करना पड़ा। उन्होंने पाँच शिक्षकों का साक्षात्कार लिया जो तीन से पंद्रह वर्षों तक के समय से छोटे बच्चों के साथ काम कर रहे थे। ये शिक्षक अपनी मातृभाषाओं में बोले, और अपने दैनिक संघर्षों और सफलताओं की कहानियाँ साझा कीं। शोधकर्ताओं ने ध्यान से सुना, शिक्षकों के शब्दों के पीछे के गहरे अर्थों को खोजा, जो एक ऐसी विधि है जो केवल आंकड़ों की सूची के बजाय मानवीय अनुभव की समृद्ध समझ प्रदान करती है।
शिक्षकों ने एक जटिल वास्तविकता का वर्णन किया जहाँ उनके पेशेवर आदर्श अक्सर एक भीड़भाड़ वाले कक्षा के दैनिक दबावों से टकराते थे। अधिकांश शिक्षकों ने अनुशासन को दंड के रूप में नहीं, बल्कि प्रेमपूर्ण मार्गदर्शन के एक रूप के रूप में देखा। उन्होंने धैर्य, सलाह और देखभाल की बात की, और अपनी भूमिका को बच्चों को केवल आज्ञा मानने के लिए मजबूर करने के बजाय उन्हें सही और गलत को समझने में मदद करने के रूप में देखा। उन्होंने बच्चे को मारने या शारीरिक रूप से चोट पहुँचाने के विचार को दृढ़ता से खारिज कर दिया, उनका मानना था कि ऐसे कार्यों से नुकसान होता है और शिक्षक एवं छात्र के बीच संबंध टूट जाता है। एक शिक्षक ने समझाया कि बच्चों को शांत किया जाना चाहिए और सहन किया जाना चाहिए, न कि दंडित किया जाना चाहिए। दूसरे ने उल्लेख किया कि जब वे किसी बच्चे को प्रोत्साहित करते हैं, तो बच्चा उत्तर देने लगता है और भाग लेने लगता है, जबकि डर बच्चों को छिपाने और प्रतिक्रिया देना बंद करने पर मजबूर करता है। शिक्षक समझते थे कि डरा हुआ बच्चा नहीं सीखेगा; वह केवल उस क्षण में जीवित रहने की कोशिश करेगा।
हालाँकि, कहानी पूरी तरह से सरल नहीं थी। हालाँकि शिक्षकों ने कठोर शारीरिक दंड को खारिज कर दिया, लेकिन कुछ ने सौम्य, प्रतीकात्मक अनुशासन के रूपों को उपयोग करने की बात स्वीकार की जिसे वे व्यवस्था बनाए रखने के लिए आवश्यक समझते थे। कुछ ने उल्लेख किया कि वे किसी बच्चे को डराने के लिए उसे छड़ी से मारने की धमकी दे सकते हैं या छात्र को चुप कराने के लिए बोर्ड पर नाम लिख सकते हैं, भले ही वे वास्तव में उस धमकी को कभी पूरा न करते हों। इसने एक कठिन मध्य मार्ग को उजागर किया जहाँ शिक्षक अपने कोमल मार्गदर्शन के विश्वास और उन सांस्कृतिक अपेक्षाओं के बीच संतुलन बनाने की कोशिश कर रहे थे जो कभी-कभी बच्चों के पालन-पोषण के एक सामान्य हिस्से के रूप में थोड़े से डर या सौम्य सुधार को देखते हैं। वे इस बात के बीच फंसे हुए महसूस कर रहे थे कि उनके लिए बच्चे की भावनात्मक सुरक्षा के लिए क्या सबसे अच्छा है और उनके समुदाय या माता-पिता उनसे क्या उम्मीद कर सकते हैं।
अध्ययन ने यह भी रेखांकित किया कि यह काम भावनात्मक रूप से कितना थका देने वाला हो सकता है। शिक्षकों ने कक्षा में प्रवेश करने से पहले अपने क्रोध और तनाव को नियंत्रित करने की निरंतर आवश्यकता का वर्णन किया। उन्होंने बच्चों के बड़े समूहों की देखरेख करने की थकान के बारे में बात की, जिनमें से कुछ विशेष आवश्यकता वाले या चुनौतीपूर्ण व्यवहार वाले बच्चे हैं जिन्हें प्रबंधित करना कठिन है। एक शिक्षक ने नोट किया कि कुछ बच्चे मानक सलाह से सुधारने की उनकी क्षमता से परे होते हैं, जिसके लिए उन्हें बच्चे को अलग करने या स्थिति को संभालने के अन्य तरीके खोजने की आवश्यकता होती है। उन्हें माता-पिता के दबाव का भी सामना करना पड़ता था, जो उन पर बहुत कठोर होने का आरोप लगा सकते हैं या इसके विपरीत, शारीरिक दंड का उपयोग करने की अपेक्षा कर सकते हैं। इसने एक ऐसी स्थिति पैदा की जहाँ शिक्षकों को लगातार अपने कार्यों के लिए समझौता करना पड़ता था, बच्चों की रक्षा करने और उन वयस्कों को संतुष्ट करने के बीच जूझना पड़ता था जो उन्हें स्कूल भेजते हैं।
अंततः, शोध सुझाव देता है कि इन प्री-स्कूलों में प्रभावी अनुशासन निश्चित नियमों का समूह नहीं बल्कि एक निरंतर, भावनात्मक प्रयास है। शिक्षकों ने पाया कि जब उन्होंने प्रेम और प्रोत्साहन का उपयोग किया, तो बच्चे अधिक आत्मविश्वासी और सीखने के इच्छुक बने। जब उन्होंने डर का उपयोग किया, तो बच्चे पीछे हट गए। अध्ययन का निष्कर्ष है कि इन शिक्षकों को समर्थन देने के लिए, स्कूलों और परिवारों को मिलकर एक ऐसा वातावरण बनाने के लिए काम करना चाहिए जहाँ सकारात्मक, गैर-हानिकारक तरीकों को समझा और महत्व दिया जाए। शिक्षक पहले से ही सही काम करने की कोशिश कर रहे हैं, लेकिन उन्हें उन कठिन विकल्पों को नेविगेट करने के लिए अधिक सहायता की आवश्यकता है जिनका वे प्रतिदिन सामना करते हैं। उनके अनुभव बताते हैं कि एक छोटे बच्चे का मार्गदर्शन करना देखभाल और संरचना के बीच संतुलन बनाने का एक नाजुक कार्य है, जहाँ लक्ष्य बच्चे के उत्साह को तोड़े बिना उसे बढ़ने में मदद करना है।
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