Lived Experiences of Preschool Teachers in Child Discipline at Haramaya University Model School, Ethiopia
Met behulp van een hermeneutisch fenomenologische benadering onderzoekt deze studie de geleefde ervaringen van vijf kleuterleerkrachten aan de Haramaya University Model School in Ethiopië, waarbij naar voren komt dat zij discipline weliswaar beschouwen als een vorm van liefdevolle begeleiding die essentieel is voor de ontwikkeling van het kind, maar dat zij te maken hebben met aanzienlijke emotionele uitdagingen door grote klassenomvang en culturele verwachtingen, wat behoefte geeft aan verbeterde professionele ondersteuning en samenwerking met families voor positieve, niet-schadelijke praktijken.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de vroegste jaren van het leven wordt de wereld van een kind opgebouwd uit relaties. Voordat ze kunnen lezen of complexe problemen kunnen oplossen, leren ze hoe ze zich veilig kunnen voelen, hoe ze de volwassenen om hen heen kunnen vertrouwen en hoe ze met hun eigen grote emoties kunnen omgaan. Deze periode is cruciaal voor het leggen van de basis voor hoe een persoon de rest van zijn leven zal gedragen en leren. Wanneer kinderen zich misdragen, doet de manier waarop volwassenen reageren er diep toe. Sommige benaderingen leunen op angst en dwang, terwijl andere leunen op verbinding en begeleiding. De vraag hoe je een jong kind kunt sturen zonder het pijn te doen, is niet alleen een kwestie van regels; het is een kwestie van begrijpen hoe de geest en het hart van een kind werken. Als een kind zich bedreigd voelt, kan het stoppen met leren. Als het zich gesteund voelt, kan het leren om zijn eigen gedrag te beheersen. Deze spanning tussen het handhaven van de orde en het beschermen van het emotionele welzijn van een kind staat centraal in een recente studie die is uitgevoerd in Oost-Ethiopië.
Onderzoekers Kidist Desta en Dawit Negassa van de Haramaya Universiteit wilden deze dynamiek begrijpen vanuit het perspectief van de mensen die het werk uitvoeren: kleuterleerkrachten. Ze richtten zich op een specifieke school, de Haramaya University Model School, waar leraren voor kinderen zorgen in een omgeving die verschillende talen en achtergronden mengt. In plaats van simpelweg te tellen hoe vaak een leraar een kind berispte, wilden de onderzoekers weten wat die leraren eigenlijk voelden en dachten wanneer ze een leerling moesten disciplineren. Ze interviewden vijf leraren die al drie tot vijftien jaar met jonge kinderen werkten. Deze leraren spraken in hun moedertaal en deelden verhalen over hun dagelijkse strijd en successen. De onderzoekers luisterden nauwlettend en zochten naar de diepere betekenissen achter de woorden van de leraren, een methere die een rijke verstandhouding van de menselijke ervaring mogelijk maakt in plaats van slechts een lijst met statistieken.
De leraren beschreven een complexe realiteit waarin hun professionele idealen vaak botsten met de dagelijkse druk van een overvolle klas. De meeste leraren zagen discipline niet als een manier om te straffen, maar als een vorm van liefdevolle begeleiding. Ze spraken over geduld, advies en zorg, en zagen hun rol als het helpen van kinderen om het verschil tussen goed en kwaad te begrijpen, in plaats van simpelweg te eisen dat ze gehoorzamen. Ze verwierpen het idee van slaan of het fysiek pijn doen van een kind resoluut, in de overtuiging dat dergelijke acties schade toebrengen en de relatie tussen leraar en leerling beschadigen. Eén leraar legde uit dat kinderen getroost en getolereerd moeten worden, niet gestraft. Een ander merkte op dat wanneer zij een kind aanmoedigen, het kind begint te antwoorden en deel te nemen, terwijl angst ervoor zorgt dat kinderen zich verstoppen en stoppen met reageren. De leraren begrepen dat een kind dat bang is, niet leert; het probeert simpelweg het moment te overleven.
De geschiedenis was echter niet geheel eenvoudig. Hoewel de leraren harde fysieke straffen afwezen, gaven sommigen toe milde, symbolische vormen van discipline te gebruiken die zij noodzakelijk achtten om de orde te handhaven. Enkele personen vermelden dat ze misschien zouden dreigen een kind met een stok te slaan of een naam op het bord te schrijven om een leerling angst aan te jagen om de stilte te bewaren, zelfs als ze de dreiging nooit daadwerkelijk zouden uitvoeren. Dit onthulde een moeilijk middengebied waar leraren probeerden de balans te vinden tussen hun geloof in zachte begeleiding en de culturele verwachtingen die soms zien dat een beetje angst of milde correctie een normaal onderdeel is van het opvoeden van een kind. Ze voelden zich gevangen tussen wat zij het beste wisten voor de emotionele veiligheid van het kind en wat hun gemeenschap of ouders van hen zouden verwachten.
De studie benadrukte ook hoe emotioneel uitputtend dit werk kan zijn. Leraren beschreven de constante noodzaak om hun eigen woede en stress te reguleren voordat ze de klas binnenstappen. Ze spraken over de uitputting van het toezicht houden op grote groepen kinderen, van wie sommigen speciale behoeften of uitdagend gedrag hebben dat moeilijk te managen is. Eén leraar merkte op dat sommige kinderen buiten hun capaciteit vallen om met standaardadvies te corrigeren, waardoor ze de leerling moeten scheiden of andere manieren moeten vinden om de situatie te hanteren. Ze werden ook geconfronteerd met druk van ouders, die hen ervan kunnen beschuldigen te hard te zijn of, omgekeerd, verwachten dat ze fysieke straf gebruiken. Dit creëerde een situatie waarin leraren constant hun handelen moesten onderhandelen, waarbij ze probeerden de kinderen te beschermen terwijl ze ook de volwassenen die hen naar school stuurden, tevreden moesten stellen.
Uiteindelijk suggereert het onderzoek dat effectieve discipline in deze kleuterscholen geen vaste set regels is, maar een voortdurende, emotionele inspanning. De leraren ontdekten dat wanneer zij liefde en aanmoediging gebruikten, kinderen zelfverzekerder werden en meer bereid waren om te leren. Wanneer zij angst gebruikten, trokken kinderen zich terug. De studie concludeert dat om deze leraren te ondersteunen, scholen en gezinnen samen moeten werken om een omgeving te creëren waarin positieve, niet-schadelijke methoden worden begrepen en gewaardeerd. De leraren proberen al het juiste te doen, maar ze hebben meer steun nodig om de moeilijke keuzes te navigeren die ze dagelijks tegenkomen. Hun ervaringen laten zien dat het begeleiden van een jong kind een delicate daad is van het balanceren van zorg met structuur, waarbij het doel is om het kind te laten groeien zonder hun geest te breken.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.