Effects of domestic violence and sexual abuse on STEM academic performance in four case studies
تكشف هذه الدراسة النوعية لأربعة طلاب في الهندسة أن العنف المنزلي والاعتداء الجنسي يعيقان الأداء الأكاديمي بشدة من خلال أعراض ناجمة عن الصدمة مثل القلق والاكتئاب، مما يستدعي توصيات بإنشاء مجموعات دعم مؤسسية، وتدريب أعضاء هيئة التدريس، وتدخلات علاجية للتخفيف من حدة هذه التفاوتات التعليمية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
بالنسبة للعديد من الطلاب، يُنظر إلى المسار نحو مهنة في العلوم أو التكنولوجيا أو الهندسة أو الرياضيات كاختبار صارم للذكاء والمنطق. تتطلب هذه المجالات تركيزاً شديداً، والقدرة على حل المشكلات المعقدة، والقدرة على التحمل لمواجهة ساعات طويلة من الدراسة. ومع ذلك، فإن هذه الرحلة الأكاديمية لا تحدث في فراغ؛ بل تحدث ضمن حياة أشخاص حقيقيين، تُشكل عقولهم وأجسادهم بيئاتهم قبل وقت طويل من دخولهم قاعة المحاضرات الجامعية. فعندما ينشأ الطالب في منزل مليء بالخوف أو الصراخ أو الأذى الجسدي، يتكيف الدماغ للبقاء على قيد الحياة في مواجهة ذلك الخطر. وهذا التكيف، المعروف باسم الصدمة، يغير طريقة تفكير الشخص وشعوره ومعالجته للمعلومات. يمكن أن يجعل ذلك من الصعب التركيز، أو تذكر الحقائق، أو الثقة بالآخرين. وبينما ينظر التربويون غالباً إلى الدرجات ونتائج الاختبارات للحكم على قدرة الطالب، فقد يغفلون عن الثقل النفسي الهائل الذي يحمله الطالب. هذا الانفصال يمكن أن يؤدي إلى موقف يُساء فيه فهم معاناة الطالب على أنها نقص في الموهبة، بينما هي في الواقع رد فعل لبيئة معادية تجعل التعلم مستحيلاً تقريباً.
تسعى دراسة حديثة أجراها باحثون في المعهد التكنولوجي الوطني في المكسيك (Tecnológico Nacional de México) إلى فهم كيفية تأثير هذا العبء الخفي بدقة على الطلاب في برامج الهندسة. ركز الباحثون على أربعة طلاب محددين — رجلان وامرأتان — كانوا يخوضون عالم الهندسة المتطلب وهم يحملون ندوب العنف المنزلي. لم يكن الهدف تشخيص هؤلاء الطلاب بحالات طبية، بل الاستماع إلى قصصهم وفهم كيف يشكل العنف تعلمهم. أجرى الفريق مقابلات معمقة، حيث طلب من الطلاب وصف الآثار الجسدية والعاطفية والاجتماعية للعنف الذي تعرضوا له. كما سألوا عما يمكن القيام به للمساعدة، سواء من جانب الطلاب أنفسهم أو من جانب المؤسسات المعنية بدعمهم. ومن خلال النظر عن كثب في هذه الحيوات الأربعة، هدف الباحثون إلى الكشف عن العوائق غير المرئية التي تمنع الطلاب الموهوبين من النجاح، ليس بسبب نقص القدرة لديهم، بل لأن عقولهم مشغولة بالبقاء على قيد الحياة.
تكشف قصص هؤلاء الطلاب الأربعة واقعاً صارخاً: العنف لا يبقى في المنزل، بل يتبعهم إلى الفصل الدراسي. أحد الطلاب الذكور، الذي نشأ في منزل حيث كان والده يصرخ عليه باستمرار ويعتدي عليه جسدياً، تعلم ربط درجاته بسلامته. كان يعتقد أنه إذا لم يحقق درجات مثالية، فسيواجه العقاب في المنزل. دفع هذا الخوف إلى إرهاق نفسه لدرجة الإنهاك، وغالباً ما كان يحرم نفسه من النوم للعمل في وظيفتين أثناء الدراسة. لم تكن النتيجة النجاح، بل حالة من الذعر المستمر. خلال الامتحانات، كان عقله يصبح فارغاً، وكان يعاني من آلام في الصدر شديدة لدرجة أنه اضطر لاستخدام تمارين التنفس ليكمل الاختبار فقط. وصف شعوره بأنه شخص بعيد وبارد، غير قادر على التواصل مع زملائه لأن ضغوط حياته المنزلية جعلته يشعر بأنه هو المشكلة.
واجهت طالبة أخرى شكلاً مختلفاً ولكنه مدمر بنفس القدر من الإساءة. تعرضت للاعتداء الجنسي من قبل أحد أفراد عائلتها بدءاً من سن التاسعة، وهي صدمة تركتها تشعر بالارتباك واللوم على شيء لم يكن خطأها. عندما تحدثت أخيراً، تجاهلها أهلها في البداية، ولاحقاً، انقلب بعض الأقارب ضدها، واصفين إياها بالمجنونة أو الدرامية. هذا الخذلان جعل من الصعب عليها جداً الثقة بأي شخص. في الفصل الدراسي، تسبب توتر الإجراءات القانونية والخوف من مواجهة معتديها في جعلها تتجمد. كانت غالباً ما تترك الامتحانات غير مكتملة لأن الأفكار الاقتحامية ونوبات القلق كانت تغلب عليها. رغم هذه العقبات الهائلة، تمكنت من الوصول إلى المراحل النهائية من درجتها العلمية، مدفوعة بدعم جدتها وبعض الأصدقاء المقربين الذين آمنوا بها.
شارك الطالبان الآخران في معاناتهما بشكل مشابه. نشأ شاب في منزل حيث كان والداه يتشاجران بعنف، وغالباً ما يضربان بعضهما البعض ويضربانه هو أيضاً بالأدوات. أدت هذه البيئة إلى اكتئاب مزمن ومحاولات انتحار متعددة. أصبح خائفاً جداً من الصراع لدرجة أنه توقف عن التحدث في الفصل، خوفاً من أن يؤدي أي خلاف إلى اندلاع العنف. شعر بانفصال عن أقرانه، غير قادر على طلب المساعدة أو مشاركة أفكاره. أما الطالبة الرابعة، فقد تعرضت للإساءة من قبل شريك والدتها. كانت العملية القانونية للسعي وراء العدالة مرهقة ومعيدة للصدمة، وواجهت أحكاماً من معالجين لم يأخذوها على محمل الجد. في الفصل الدراسي، وجدت أن زملائها غالوا في السخرية منها عندما تطلب المساعدة، مما جعلها تشعر بالعزلة وعدم الاستحقاق.
عندما نظر الباحثون في قصص هؤلاء الأربعة معاً، ظهر نمط واضح. لقد قام الطلاب الأربعة في البداية بتطبيع بيئاتهم العنيفة، ولم يدركوا مدى عدم طبيعية مواقفهم حتى قارنوها بالآخرين. لقد استنزف العنف طاقتهم الذهنية، تاركاً لديهم قدرة ضئيلة على التركيز على المشكلات الهندسية المعقدة. عانى الجميع من أعراض جسدية مثل الأرق، وفقدان الشهية، والتعب، مما أدى إلى تدهور قدرتهم على التعلم بشكل أكبر. ولعل الأهم من ذلك، وجدت الدراسة أن الصعوبات الأكاديمية للطلاب لم تكن بسبب نقص الذكاء، بل كانت نتيجة مباشرة لانشغال الصدمة بالمساحة الذهنية اللازمة للتعلم.
كما سلط الطلاب الضوء على فجوة حرجة في كيفية تعامل الجامعات مع هذه الحالات. أفادوا بأن الأساتذة يبدون غالباً غير مدركين للمعارك الخفية التي يخوضها طلابهم. اقترح الطلاب أن أفعالاً بسيطة من التعاطف، مثل سؤال المعلم عن حال الطالب، يمكن أن تحدث فرقاً كبيراً. وطالبوا بمزيد من المتخصصين المدربين في الصحة النفسية في الحرم الجامعي، مشيرين إلى أن وجود اثنين فقط من الأخصائيين النفسيين لآلاف الطلاب هو أمر غير كافٍ. كما أكدوا على الحاجة إلى مجموعات دعم حيث يمكنهم مشاركة تجاربهم دون خوف من الحكم عليهم. وبالنسبة للنساء في الدراسة، خلقت صدمة الاعتداء الجنسي حاجزاً خاصاً من عدم الثقة تجاه الرجال، مما جعل من الصعب العمل في فرق أو الشعور بالأمان في فصل دراسي يهيمن عليه الذكور.
تشير النتائج إلى أن الطريقة الحالية لتقييم طلاب الهندسة معيبة. فمن خلال التركيز فقط على الدرجات والأداء التقني، غالباً ما تخطئ المؤسسات في تحديد الأسباب الجذرية لفشل الطلاب. تشير الدراسة إلى أن الصدمة تعمل كمستنزف مستمر للموارد المعرفية للطالب، مما يجعل من الصعب حل المشكلات أو التركيز أو تذكر المعلومات. وهذا ينطبق بشكل خاص على الطالبات، اللواتي يواجهن عبئاً إضافياً من الصور النمطية الجندرية وصدمة العنف الجنسي المحددة. ويخلص الباحثون إلى أنه لكي ينجح هؤلاء الطلاب، يجب أن يتغير النظام التعليمي. يجب أن ينتقل من مجرد تدريس المفاهيم الهندسية ويبدأ في إنشاء بيئة آمنة وداعمة حيث يشعر الطلاب بأنهم مسموعون ومفهومون. وبدون هذا التحول، سيستمر الطلاب الموهوبون في التسرب أو المعاناة، ليس لأنهم لا يستطيعون القيام بالعمل، بل لأن العمل يُطلب منهم بينما هم لا يزالون يحاولون البقاء على قيد الحياة من ماضيهم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.