Navigating Students’ Growth Mindset and Connectivist Learning Experience With Dynamic Technologies
تكشف هذه الدراسة المختلطة المنهج التي شملت 265 من المعلمين المتدربين أنه في حين يمتلكون عقلية نمو رقمية عالية ويستخدمون تقنيات ديناميكية للتعلم، إلا أن مهارات التعاون وتجارب الاتصالية لديهم تظل متواضعة، حيث تتنبأ عقلية النمو ومهارات التعاون بشكل كبير باستخدام التكنولوجيا رغم عدم وجود فروق بين الجنسين في الممارسات الرقمية العامة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في العالم الحديث، نسجت التكنولوجيا نفسها في نسيج الحياة اليومية، مما أعاد تشكيل كيفية تواصلنا وعملنا وحل مشكلاتنا. ومع ذلك، في الفصول الدراسية، غالباً ما تأخر دمج هذه الأدوات، مما ترك فجوة بين الأجهزة التي يحملها الطلاب في جيوبهم والطريقة التي يتعلمون بها في المدرسة. ولفهم كيفية سد هذه الفجوة، يتطلع التربويون إلى مفهومين نفسيين محددين. الأول هو "عقلية النمو"، وهي الإيمان بأن قدرات المرء ليست ثابتة بل يمكن تطويرها من خلال الجهد والتعلم. وعند تطبيق ذلك على التكنولوجيا، فإن هذا يعني أن الطالب يؤمن بقدرته على إتقان الأدوات الرقمية الجديدة بغض النظر عن نقطة بدايته. المفهوم الثاني هو "الترابطية" (Connectivism)، وهي طريقة للتفكير حول التعلم تحدث من خلال الشبكات. فبدلاً من رؤية المعرفة كشيء يُخزن فقط في كتاب مدرسي أو في عقل المعلم، ترى الترابطية التعلم كقدرة على إيجاد المعلومات ومشاركتها وبنائها من خلال التواصل مع الأشخاص والموارد عبر المنصات الرقمية. إن فهم كيفية تفاعل هذه العقليات والعادات الاجتماعية أمر بالغ الأهمية لتدريب الجيل القادم من المعلمين، الذين يجب ألا يكتفوا باستخدام التكنولوجيا بأنفسهم فحسب، بل يجب عليهم أيضاً إلهام طلابهم المستقبليين للقيام بذلك.
سعت دراسة حديثة أجريت في كلية فيتشي لتعليم المعلمين في إثيوبيا إلى استكشاف هذه العلاقة تحديداً بين معلمي الطلاب. كان الباحثون مهتمين بمعرفة ما إذا كان إيمان الطالب بقدرته على تعلم التكنولوجيا، مقترناً بمهارته في العمل مع الآخرين عبر الإنترنت، يترجم بالفعل إلى كيفية استخدامه للأدوات الرقمية الديناميكية في عمله الأكاديمي. ولتحديد ذلك، جمع الفريق مجموعة متنوعة تضم 265 من معلمي الطلاب من مختلف الأقسام، بما في ذلك العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية، ممثلين لخلفيات ريفية وحضرية على حد سواء. وقد استخدموا نهجاً مختلطاً، حيث طلبوا من المشاركين ملء استبيانات مفصلة حول عاداتهم ومعتقداتهم، ثم دعوهم لكتابة أفكارهم وتجاربهم الشخصية بكلماتهم الخاصة. وقد سمح هذا للباحثين ليس فقط برؤية الأرقام، بل ورؤية القصص الإنسانية الكامنة وراء البيانات.
رسمت النتائج صورة واضحة لمجموعة طلاب متحمسة وقادرة، ولكنها تواجه عقبات محددة. أظهرت البيانات وجود رابط إيجابي قوي بين عقلية النمو لدى الطالب واستعداده لاستخدام التكنولوجيا. وببساطة، فإن الطلاب الذين اعتقدوا أن بإمكانهم تحسين مهاراتهم الرقمية كانوا هم من يستخدمون بنشاط أدوات مثل الهواتف الذكية، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة، والمنصات المختلفة عبر الإنترنت لدراستهم. كما ارتبط هذا النظام الاعتقادي مباشرة بقدرتهم على التعاون؛ فالطلاب الذين شعروا بالثقة في إمكاناتهم التعليمية كانوا أكثر عرضة للمشاركة في المناقشات عبر الإنترنت، ومشاركة الموارد، والعمل مع أقرانهم. ووجدت الدراسة أن هذين العاملين — الإيمان بنمو المرء والقدرة على التعاون — كانا من المتنبئات الهامة لكيفية استخدام الطلاب للتكنولوجيا في التعلم. وفي الواقع، فسرت هذه العوامل النفسية ما يقرب من ثلاثين بالمائة من التباين في كيفية استخدام الطلاب للأدوات الرقمية، مما يشير إلى أن ما يعتقده الطالب حول إمكاناته الخاصة لا يقل أهمية عن الأجهزة التي يمتلك القدرة على الوصول إليها.
وعندما نظر الباحثون عن كثب في عادات هؤلاء المعلمين المستقبليين، كانت النتائج مشجعة. فقد وافق الغالبية العظمى من المشاركين، حوالي 83 بالمائة، على أن استخدام التكنولوجيا الرقمية يعزز دافعيتهم ويساعدهم على التعلم بشكل مستقل أكثر. والأكثر إثارة للدهشة هو أن 87 بالمائة اعتقدوا أن إتقان هذه الأدوات سيجعلهم معلمين أفضل في المستقبل. وفي تعليقاتهم المكتوبة، أعرب الطلاب عن رغبة حقيقية في استخدام التكنولوجيا في مسيراتهم المهنية، حيث لاحظ الكثير منهم أنهم يستخدمون بالفعل منصات مثل تيليجرام، ويوتيوب، وواتساب لدعم تعلمهم. ومع ذلك، ظهرت صورة مختلفة فيما يتعلق بثقتهم في العمل معاً عبر الإنترنت. فبينما شعروا بقوة في قدرتهم الفردية على التعلم، كانت مهاراتهم المبلغ عنها في التجارب الرقمية التعاونية أقل. وأشار العديد من الطلاب إلى أنه بينما كان لديهم الرغبة في التواصل، إلا أنهم غالباً ما افتقروا إلى البنية التحتية اللازمة، مثل الوصول الموثوق إلى الإنترنت أو أجهزة الكمبيوتر الكافية، لممارسة هذه المهارات بفعالية.
كان أحد أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة هو ما استبعدته. فقد اختبر الباحثون تحديداً ما إذا كان النوع الاجتماعي يلعب دوراً في كيفية تعامل الطلاب مع التكنولوجيا. وقارنوا بين استجابات الطلاب الذكور والإناث عبر المجالات الثلاثة: عقلية النمو، ومهارات التعاون، والاستخدام الفعلي للتكنولوجيا. وأظهرت البيانات عدم وجود فرق جوهري بين الجنسين في كيفية رؤيتهم لقدرتهم على تعلم التكنولوجيا أو مدى استخدامهم للأدوات الرقمية. فقد دخل كل من الرجال والنساء الدراسة بمستويات مماثلة من الثقة وعادات متشابهة. المجال الوحيد الذي ظهر فيه اختلاف هو مهارة التعاون عبر الإنترنت المحددة، حيث تباينت الدرجات قليلاً، رغم أن الاتجاه العام ظل أن كلا المجموعتين مستعدتان بالتساوي للانخراط في التكنولوجيا. وهذا يتحدى الافتراض الشائع بأن جنساً معيناً هو بطبيعته أكثر ملاءمة أو اهتماماً بالتعلم الرقمي من الآخر.
كما سلطت الدراسة الضوء على الانفصال بين النظرية والممارسة في تدريب المعلمين. فبينما كان لدى الطلاب آمال عالية ومعتقدات قوية، أشار الكثير منهم إلى أن تعليمهم ركز كثيراً على نظرية التكنولوجيا وليس بما يكفي على الممارسة الفعلية. وأشار طالب من خلفية ريفية إلى أنه تعلم عن أجهزة الكمبيوتر نظرياً خلال المدرسة الثانوية ولكنه لم يحظَ أبداً بفرصة لاستخدامها بشكل عملي حتى وصوله إلى الكلية. وذكر آخر أنه بينما أراد استخدام التكنولوجيا للتدريس، فإنه يفتقر إلى الدعم والموارد للقيام بذلك. وخلص الباحثون إلى أنه لكي ينجح هؤلاء المعلمون المستقبليون، يجب على المؤسسات تقديم ما هو أكثر من مجرد منهج دراسي؛ فهي بحاجة إلى توفير الأدوات المادية والتدريب العملي الذي يسمح للطلاب بتحويل عقلياتهم الإيجابية إلى مهارات واقعية.
في نهاية المطاف، تشير الدراسة إلى أن الطريق نحو الاستخدام الفعال للتكنولوجيا في التعليم معبد بالإيمان والاتصال. فعندما يؤمن معلمو الطلاب بقدرتهم على تنمية مهاراتهم ويُمنحون الفرصة لممارسة العمل معاً، فإنهم يتجهون طبيعياً نحو الأدوات الرقمية لتعزيز تعلمهم. وتشير الأبحاث إلى أن العائق ليس نقصاً في الاهتمام أو القدرة، بل هو الحاجة إلى أنظمة دعم أفضل تسم تسمح لهذه العقليات الإيجابية بالازدهار. ومن خلال التركيز على بناء الثقة وتوفير البنية التحتية اللازمة، يمكن لبرامج تدريب المعلمين ضمان ألا يكون الجيل القادم من التربويين مطلعين على التكنولوجيا فحسب، بل مُمكَّنين حقاً من استخدامها لتحويل التجربة التعليمية للجميع.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.