Navigating Students’ Growth Mindset and Connectivist Learning Experience With Dynamic Technologies
265 छात्र-शिक्षकों के इस मिश्रित-विधि अध्ययन से पता चलता है कि जहाँ उनमें उच्च डिजिटल विकास मानसिकता (डिजिटल ग्रोथ माइंडसेट) है और वे सीखने के लिए गतिशील तकनीकों का उपयोग करते हैं, वहीं उनके सहयोग कौशल और कनेक्टिविस्ट अनुभव मध्यम स्तर के हैं, जिसमें विकास मानसिकता और सहयोग कौशल तकनीक के उपयोग की महत्वपूर्ण रूप से भविष्यवाणी करते हैं, जबकि समग्र डिजिटल प्रथाओं में लिंग संबंधी कोई अंतर नहीं है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
आधुनिक दुनिया में, तकनीक ने दैनिक जीवन के ताने-बाने में खुद को इस तरह बुन लिया है कि इसने हमारे संवाद करने, काम करने और समस्याओं को हल करने के तरीके को नया रूप दिया है। फिर भी, कक्षाओं में, इन उपकरणों का एकीकरण अक्सर पीछे रह गया है, जिससे उन उपकरणों और जिस तरह से छात्र स्कूल में सीखते हैं, उनके बीच एक अंतर पैदा हो गया है जो वे अपनी जेबों में लेकर चलते हैं। इस अंतर को कैसे पाटा जाए, इसे समझने के लिए, शिक्षक दो विशिष्ट मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं की ओर देखते हैं। पहली है "ग्रोथ माइंडसेट" (विकासवादी मानसिकता), जो यह विश्वास है कि किसी की क्षमताएं स्थिर नहीं होतीं बल्कि प्रयास और सीखने के माध्यम से विकसित की जा सकती हैं। जब तकनीक पर इसे लागू किया जाता है, तो इसका अर्थ है कि एक छात्र यह मानता है कि वह अपने शुरुआती स्तर के बावजूद नए डिजिटल उपकरणों में महारत हासिल कर सकता है। दूसरी अवधारणा है "कनेक्टिविज्म" (संबद्धतावाद), जो नेटवर्क के माध्यम से होने वाली सीखने की प्रक्रिया के बारे में सोचने का एक तरीका है। ज्ञान को केवल एक पाठ्यपुस्तक या शिक्षक के मस्तिष्क में संग्रहीत चीज़ के रूप में देखने के बजाय, कनेक्टिविटीवाद सीखने को डिजिटल प्लेटफॉर्म पर लोगों और संसाधनों के साथ जुड़कर जानकारी खोजने, साझा करने और बनाने की क्षमता के रूप में देखता है। इन मानसिकताओं और सामाजिक आदतों के बीच कैसे परस्पर क्रिया होती है, इसे समझना अगली पीढ़ी के शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए महत्वपूर्ण है, जिन्हें न केवल स्वयं तकनीक का उपयोग करना चाहिए, बल्कि अपने भविष्य के छात्रों को भी ऐसा करने के लिए प्रेरित करना चाहिए।
इथियोपिया के फिटचे कॉलेज ऑफ टीचर एजुकेशन में किए गए एक हालिया अध्ययन ने वास्तव में छात्र शिक्षकों के बीच इस संबंध को खोजने का प्रयास किया। शोधकर्ता इस बात में रुचि रखते थे कि क्या एक छात्र का अपनी तकनीक सीखने की क्षमता में विश्वास, दूसरों के साथ ऑनलाइन काम करने के उसके कौशल के साथ मिलकर, वास्तव में उनके शैक्षणिक कार्य के लिए गतिशील डिजिटल उपकरणों के उपयोग में परिवर्तित होता है। यह पता लगाने के लिए, टीम ने विभिन्न विभागों, जिनमें प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक विज्ञान शामिल थे, से 265 छात्र शिक्षकों के एक विविध समूह को इकट्ठा किया, जो ग्रामीण और शहरी दोनों पृष्ठभूमि का प्रतिनिधित्व करते थे। उन्होंने एक मिश्रित दृष्टिकोण का उपयोग किया, जिसमें प्रतिभागियों को उनकी आदतों और विश्वासों के बारे में विस्तृत सर्वेक्षण भरने के लिए कहा गया, और फिर उन्हें अपने शब्दों में अपने व्यक्तिगत विचारों और अनुभवों को लिखने के लिए आमंत्रित किया गया। इसने शोधकर्ताओं को न केवल आंकड़ों को, बल्कि डेटा के पीछे की मानवीय कहानियों को देखने की अनुमति दी।
परिणामों ने एक स्पष्ट तस्वीर पेश की जो एक ऐसे छात्र वर्ग को दर्शाती थी जो उत्सुक और सक्षम है, फिर भी विशिष्ट बाधाओं का सामना कर रहा है। डेटा ने एक छात्र के ग्रोथ माइंडसेट और तकनीक के उपयोग की उसकी इच्छा के बीच एक मजबूत, सकारात्मक संबंध दिखाया। सरल शब्दों में, जिन छात्रों का मानना था कि वे अपने डिजिटल कौशल में सुधार कर सकते हैं, वे ही अपने अध्ययन के लिए स्मार्टफोन, लैपटॉप और विभिन्न ऑनलाइन प्लेटफॉर्म जैसे उपकरणों का सक्रिय रूप से उपयोग कर रहे थे। यह विश्वास प्रणाली सीधे उनके सहयोग करने की क्षमता से जुड़ी थी। जो छात्र अपनी सीखने की क्षमता में आश्वस्त थे, उनके ऑनलाइन चर्चाओं में शामिल होने, संसाधन साझा करने और साथियों के साथ मिलकर काम करने की संभावना अधिक थी। अध्ययन में पाया गया कि ये दो कारक—अपने स्वयं के विकास में विश्वास और सहयोग करने की क्षमता—वास्तव में एक छात्र द्वारा सीखने के लिए तकनीक के उपयोग के महत्वपूर्ण भविष्यवक्ता थे। वास्तव में, इन मनोवैज्ञानिक कारकों ने छात्रों द्वारा डिजिटल उपकरणों के उपयोग में लगभग तीस प्रतिशत भिन्नता की व्याख्या की, जो यह सुझाव देता है कि एक छात्र अपने स्वयं के सामर्थ्य के बारे में क्या सोचता है, यह उसके पास उपलब्ध हार्डवेयर जितना ही महत्वपूर्ण है।
जब शोधकर्ताओं ने इन भविष्य के शिक्षकों की विशिष्ट आदतों को करीब से देखा, तो निष्कर्ष उत्साहजनक थे। प्रतिभागियों के एक विशाल बहुमत, लगभग 83 प्रतिशत, इस बात से सहमत थे कि डिजिटल तकनीक का उपयोग उनकी प्रेरणा को बढ़ाता है और उन्हें अधिक स्वतंत्र रूप से सीखने में मदद करता है। इससे भी अधिक आश्चर्यजनक बात यह है कि 87 प्रतिशत का मानना था कि इन उपकरणों में महारत हासिल करने से वे भविष्य में बेहतर शिक्षक बनेंगे। अपने लिखित टिप्पणियों में, छात्रों ने अपने करियर में तकनीक का उपयोग करने की वास्तविक इच्छा व्यक्त की, जिनमें से कई ने उल्लेख किया कि वे पहले से ही अपने सीखने के समर्थन के लिए टेलीग्राम, यूट्यूब और व्हाट्सएप जैसे प्लेटफॉर्म का उपयोग कर रहे हैं। हालांकि, ऑनलाइन मिलकर काम करने के आत्मविश्वास के संबंध में एक अलग तस्वीर उभरी। जबकि वे सीखने की अपनी व्यक्तिगत क्षमता के बारे में दृढ़ थे, उनके सहयोगात्मक डिजिटल अनुभवों में रिपोर्ट किए गए कौशल कम थे। कई छात्रों ने उल्लेख किया कि जहां उनमें जुड़ने की इच्छा थी, वहीं अक्सर उनके पास आवश्यक बुनियादी ढांचा, जैसे विश्वसनीय इंटरनेट एक्सेस या पर्याप्त कंप्यूटर की कमी थी, ताकि वे इन कौशलों का प्रभावी ढंग से अभ्यास कर सकें।
इनमें से एक सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष वह था जिसे अध्ययन ने खारिज कर दिया। शोधकर्ताओं ने विशेष रूप से परीक्षण किया कि क्या लिंग (जेंडर) ने छात्रों के तकनीक के प्रति दृष्टिकोण में कोई भूमिका निभाई। उन्होंने तीनों क्षेत्रों में—छात्रों की ग्रोथ माइंडसेट, उनके सहयोग कौशल और उनके तकनीक के वास्तविक उपयोग में—पुरुष और महिला छात्रों की तुलना की। डेटा ने लिंग के आधार पर छात्रों के तकनीक सीखने की क्षमता को देखने या उनके डिजिटल उपकरणों के उपयोग के तरीके में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं दिखाया। पुरुष और महिला दोनों समान स्तर के आत्मविश्वास और समान आदतों के साथ अध्ययन में शामिल हुए। एकमात्र क्षेत्र जहाँ एक अंतर दिखाई दिया, वह ऑनलाइन सहयोग का विशिष्ट कौशल था, जहाँ स्कोर थोड़ा भिन्न था, हालाँकि समग्र रुझान यही रहा कि दोनों समूह तकनीक के साथ जुड़ने के लिए समान रूप से तैयार थे। यह इस सामान्य धारणा को चुनौती देता है कि एक लिंग स्वाभाविक रूप से दूसरे की तुलना में डिजिटल लर्निंग के लिए अधिक उपयुक्त या अधिक रुचि रखता है।
अध्ययन ने शिक्षक प्रशिक्षण में सिद्धांत और व्यवहार के बीच के अंतर को भी रेखांकित किया। जबकि छात्रों में उच्च उम्मीदें और मजबूत विश्वास थे, कई लोगों ने बताया कि उनकी शिक्षा ने तकनीक के सिद्धांत पर बहुत अधिक ध्यान केंद्रित किया और वास्तविक अभ्यास पर बहुत कम। ग्रामीण पृष्ठभूमि के एक छात्र ने उल्लेख किया कि उन्होंने हाई स्कूल के दौरान सिद्धांत में कंप्यूटर के बारे में सीखा था लेकिन कॉलेज आने तक उन्हें कभी भी व्यावहारिक रूप से उपयोग करने का अवसर नहीं मिला। दूसरे ने उल्लेख किया कि जबकि वे तकनीक का उपयोग करके पढ़ाना चाहते थे, लेकिन उनके पास ऐसा करने के लिए समर्थन और संसाधनों की कमी थी। शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि इन भविष्य के शिक्षकों की सफलता के लिए, संस्थानों को केवल एक पाठ्यक्रम प्रदान करने से अधिक की आवश्यकता है; उन्हें भौतिक उपकरण और व्यावहारिक प्रशिक्षण भी प्रदान करना होगा जो छात्रों को उनके सकारात्मक दृष्टिकोण को वास्तविक दुनिया के कौशल में बदलने की अनुमति दे सके।
अंततः, अध्ययन यह सुझाव देता है कि शिक्षा में प्रभावी तकनीक उपयोग का मार्ग विश्वास और जुड़ाव से बना है। जब शिक्षक छात्र यह विश्वास करते हैं कि वे अपने कौशल में वृद्धि कर सकते हैं और उन्हें मिलकर काम करने का अभ्यास करने का अवसर मिलता है, तो वे स्वाभाविक रूप से अपने सीखने को बढ़ाने के लिए डिजिटल उपकरणों की ओर मुड़ते हैं। शोध इंगित करता है कि बाधा रुचि या क्षमता की कमी नहीं है, बल्कि बेहतर सहायता प्रणालियों की आवश्यकता है जो इन सकारात्मक मानसिकताओं को फलने-फूलने में मदद कर सके। विश्वास निर्माण और आवश्यक बुनियादी ढांचे प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करके, शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि शिक्षकों की अगली पीढ़ी न केवल तकनीक से परिचित हो, बल्कि वास्तव में सीखने के अनुभव को बदलने के लिए सशक्त भी हो।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।