Navigating Students’ Growth Mindset and Connectivist Learning Experience With Dynamic Technologies
Cette étude à méthodes mixtes portant sur 265 stagiaires enseignants révèle que, bien qu'ils possèdent un état d'esprit de croissance numérique élevé et utilisent des technologies dynamiques pour l'apprentissage, leurs compétences en collaboration et leurs expériences connexionnistes restent modestes, l'état d'esprit de croissance et les compétences de collaboration prédisant de manière significative l'utilisation de la technologie malgré l'absence de différences de genre dans les pratiques numériques globales.
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Dans le monde moderne, la technologie s'est tissée dans la trame de la vie quotidienne, remodelant notre façon de communiquer, de travailler et de résoudre des problèmes. Pourtant, dans la salle de classe, l'intégration de ces outils a souvent pris du retard, laissant un fossé entre les appareils que les étudiants portent dans leurs poches et la manière dont ils apprennent à l'école. Pour comprendre comment combler ce fossé, les éducateurs se tournent vers deux concepts psychologiques spécifiques. Le premier est un « état d'esprit de croissance » (growth mindset), une croyance selon laquelle les capacités d'un individu ne sont pas fixes mais peuvent être développées par l'effort et l'apprentissage. Appliqué à la technologie, cela signifie qu'un étudiant croit qu'il peut maîtriser de nouveaux outils numériques, quel que soit son point de départ. Le second concept est le « connectivisme », une façon de concevoir l'apprentissage qui se produit à travers des réseaux. Au lieu de considérer le savoir comme quelque chose stocké uniquement dans un manuel ou dans la tête d'un enseignant, le connectivisme voit l'apprentissage comme la capacité de trouver, de partager et de construire de l'information en se connectant avec des personnes et des ressources à travers des plateformes numériques. Comprendre comment ces mentalités et ces habitudes sociales interagissent est crucial pour former la prochaine génération d'enseignants, qui doivent non seulement utiliser la technologie eux-mêmes, mais aussi inspirer leurs futurs élèves à faire de même.
Une étude récente menée au Fitche College of Teacher Education en Éthiopie a cherché à explorer précisément cette relation parmi les futurs enseignants. Les chercheurs s'intéressaient à savoir si la croyance d'un étudiant en sa propre capacité à apprendre la technologie, combinée à sa compétence à travailler avec autrui en ligne, se traduisait réellement par son utilisation d'outils numériques dynamiques pour son travail académique. Pour le découvrir, l'équipe a réuni un groupe diversifié de 265 étudiants-enseignants provenant de divers départements, incluant les sciences naturelles et les sciences sociales, représentant des milieux tant ruraux qu'urbains. Ils ont utilisé une approche mixte, demandant aux participants de remplir des enquêtes détaillées sur leurs habitudes et leurs croyances, puis les invitant à consigner leurs pensées et expériences personnelles avec leurs propres mots. Cela a permis aux chercheurs de voir non seulement les chiffres, mais aussi les histoires humaines derrière les données.
Les résultats ont brossé le portrait clair d'un corps étudiant enthousiaste et capable, mais confronté à des obstacles spécifiques. Les données ont montré un lien fort et positif entre l'état d'esprit de croissance d'un étudiant et sa volonté d'utiliser la technologie. En termes simples, les étudiants qui croyaient pouvoir améliorer leurs compétences numériques étaient ceux qui utilisaient activement des outils tels que les smartphones, les ordinateurs portables et diverses plateformes en ligne pour leurs études. Ce système de croyance était également directement lié à leur capacité de collaboration. Les étudiants qui se sentaient confiants dans leur potentiel d'apprentissage étaient plus susceptibles de participer à des discussions en ligne, de partager des ressources et de travailler ensemble avec leurs pairs. L'étude a révélé que ces deux facteurs — une croyance en son propre développement et la capacité de collaborer — étaient des prédicteurs significatifs de l'utilisation réelle de la technologie pour l'apprentissage. En fait, ces facteurs psychologiques expliquaient près de trente pour cent de la variation dans la manière dont les étudiants utilisaient les outils numériques, suggérant que ce qu'un étudiant pense de son propre potentiel est tout aussi important que le matériel auquel il a accès.
Lorsque les chercheurs ont examiné de plus près les habitudes spécifiques de ces futurs enseignants, les conclusions ont été encourageantes. Une vaste majorité de participants, environ 83 pour cent, est tombée d'accord sur le fait que l'utilisation de la technologie numérique booste leur motivation et les aide à apprendre de manière plus indépendante. Plus frappant encore, 87 pour cent croyaient que la maîtrise de ces outils ferait d'eux de meilleurs enseignants à l'avenir. Dans leurs commentaires écrits, les étudiants ont exprimé un désir sincère d'utiliser la technologie dans leur carrière, beaucoup notant qu'ils utilisaient déjà des plateformes comme Telegram, YouTube et WhatsApp pour soutenir leur apprentissage. Cependant, un tableau différent est apparu concernant leur confiance dans le travail collaboratif en ligne. Bien qu'ils se sentent forts quant à leur capacité individuelle d'apprentissage, leurs compétences déclarées dans les expériences numériques collaboratives étaient plus faibles. De nombreux étudiants ont noté que, bien qu'ils aient le désir de se connecter, ils manquaient souvent de l'infrastructure nécessaire, telle qu'un accès Internet fiable ou des ordinateurs suffisants, pour pratiquer ces compétences efficacement.
L'une des découvertes les plus significatives de l'étude a été ce qu'elle a infirmé. Les chercheurs ont testé spécifiquement si le genre jouait un rôle dans l'approche de la technologie par les étudiants. Ils ont comparé les réponses des étudiants hommes et femmes sur les trois domaines : leur état d'esprit de croissance, leurs compétences de collaboration et leur utilisation réelle de la technologie. Les données n'ont montré aucune différence significative entre les sexes dans la perception de leur capacité à apprendre la technologie ou dans leur utilisation des outils numériques. Les hommes et les femmes ont abordé l'étude avec des niveaux de confiance et des habitudes similaires. Le seul domaine où une différence est apparue est celui de la compétence spécifique de la collaboration en ligne, où les scores variaient légèrement, bien que la tendance générale restât que les deux groupes étaient tout aussi prêts à s'engager avec la technologie. Cela remet en question l'hypothèse courante selon laquelle un genre serait naturellement plus adapté ou plus intéressé par l'apprentissage numérique que l'autre.
L'étude a également mis en évidence le décalage entre la théorie et la pratique dans la formation des enseignants. Bien que les étudiants aient des espoirs élevés et des croyances fortes, beaucoup ont souligné que leur éducation s'était trop concentrée sur la théorie de la technologie et pas assez sur la pratique réelle. Un étudiant issu d'un milieu rural a noté qu'il avait appris l'informatique en théorie au lycée, mais qu'il n'avait jamais eu la chance de l'utiliser concrètement avant d'arriver à l'université. Un autre a mentionné que, bien qu'il veuille utiliser la technologie pour enseigner, il manquait de soutien et de ressources pour le faire. Les chercheurs ont conclu que pour que ces futurs enseignants réussissent, les institutions doivent offrir plus qu'un simple curriculum ; elles doivent proposer les outils physiques et la formation pratique qui permettent aux étudiants de transformer leurs mentalités positives en compétences réelles.
En fin de compte, l'étude suggère que le chemin vers une utilisation efficace de la technologie dans l'éducation est pavé par la croyance et la connexion. Lorsque les futurs enseignants croient qu'ils peuvent développer leurs compétences et qu'ils ont la possibilité de pratiquer le travail collaboratif, ils se tournent naturellement vers les outils numériques pour enrichir leur apprentissage. La recherche indique que la barrière n'est pas un manque d'intérêt ou de capacité, mais plutôt un besoin de meilleurs systèmes de soutien permettant à ces mentalités positives de s'épanouir. En se concentrant sur le renforcement de la confiance et en fournissant l'infrastructure nécessaire, les programmes de formation des enseignants peuvent garantir que la prochaine génération d'éducateurs ne soit pas seulement familière avec la technologie, mais véritablement capable de l'utiliser pour transformer l'expérience d'apprentissage pour tous.
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