Navigating Students’ Growth Mindset and Connectivist Learning Experience With Dynamic Technologies
Dit onderzoek met gemengde methoden onder 265 student-docenten onthult dat zij weliswaar een hoge digitale groeimindset bezitten en dynamische technologieën voor het leren gebruiken, maar dat hun samenwerkingsvaardigheden en connectivistische ervaringen bescheiden blijven, waarbij de groeimindset en samenwerkingsvaardigheden de technologische het gebruik significant voorspellen ondanks het ontbreken van genderverschillen in de algemene digitale praktijken.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de moderne wereld is technologie verweven geraakt met het weefsel van het dagelijks leven, waardoor de manier waarop we communiceren, werken en problemen oplossen is veranderd. Toch is de integratie van deze hulpmiddelen in het klaslokaal vaak achtergebleven, waardoor er een kloof is ontstaan tussen de apparaten die leerlingen in hun zakken dragen en de manier waarop ze op school leren. Om te begrijpen hoe deze kloof overbrugd kan worden, kijken onderwijzers naar twee specifieke psychologische concepten. Het eerste is een "growth mindset" (groeimindset), het geloof dat iemands vermogens niet vaststaan maar ontwikkeld kunnen worden door inspanning en leren. Toegepast op technologie betekent dit dat een student gelooft dat hij nieuwe digitale hulpmiddelen kan beheersen, ongeacht zijn startpunt. Het tweede concept is "connectivisme", een manier van denken over leren die plaatsvindt via netwerken. In plaats van kennis te zien als iets dat alleen in een tekstboek of in het hoofd van een docent is opgeslagen, ziet het connectivisme leren als het vermogen om informatie te vinden, te delen en op te bouren door verbinding te maken met mensen en bronnen via digitale platforms. Het begrijpen van hoe deze mentaliteiten en sociale gewoonten met elkaar interageren, is cruciaal voor het trainen van de volgende generatie leraren, die niet alleen zelf technologie moeten gebruiken, maar ook hun toekomstige leerlingen moeten inspireren om hetzelfde te doen.
Een recente studie uitgevoerd aan het Fitche College of Teacher Education in Ethiopië zocht precies naar deze relatie onder student-docenten. De onderzoekers waren geïnteresseerd in de vraag of het geloof van een student in zijn eigen vermogen om technologie te leren, gecombineerd met zijn vaardigheid om online met anderen samen te werken, daadwerkelijk vertaalde naar hoe zij dynamische digitale hulpmiddelen gebruikten voor hun academische werk. Om dit te achterhalen, verzamelde het team een diverse groep van 265 student-docenten uit verschillende departementen, waaronder natuurwetenschappen en sociale wetenschappen, die zowel een rurale als een urbane achtergrond vertegenwoordigden. Ze gebruikten een gemengde aanpak, waarbij deelnemers gedetailleerde enquêtes invulden over hun gewoonten en overtuigingen, en werden vervolgens uitgenodigd om hun persoonlijke gedachten en ervaringen in hun eigen woorden op te schrijven. Dit stelde de onderzoekers in staat om niet alleen de cijfers te zien, maar ook de menselijke verhalen achter de data.
De resultaten schetsen een duidelijk beeld van een studentencorps dat enthousiast en bekwaam is, maar ook specifieke hindernissen ervaart. De gegevens toonden een sterke, positieve link tussen de groeimindset van een student en de bereidheid om technologie te gebruiken. In eenvoudige bewoordingen: studenten die geloofden dat ze hun digitale vaardigheden konden verbeteren, waren degenen die actief hulpmiddelen zoals smartphones, laptops en diverse online platforms gebruikten voor hun studies. Dit geloofssysteem verbond zich ook direct met hun vermogen om samen te werken. Studenten die vertrouwen hadden in hun leerpotentieel, waren eerder geneigd deel te nemen aan online discussies, middelen te delen en samen met leeftgens samen te werken. De studie vond dat deze twee factoren — een geloof in de eigen groei en het vermogen om samen te werken — significante voorspellers waren voor de mate waarin studenten technologie daadwerkelijk voor het leren gebruikten. Sterker nog, deze psychologische factoren verklaarden bijna dertig procent van de variatie in hoe studenten digitale hulpmiddelen voor het leren gebruikten, wat suggereert dat wat een student denkt over zijn eigen potentieel even belangrijk is als de hardware waar hij toegang toe heeft.
Toen de onderzoekers dieper keken naar de specifieke gewoonten van deze toekomstige leraren, waren de bevindingen bemoedigend. Een grote meerderheid van de deelnemers, ongeveer 83 procent, was het erover eens dat het gebruik van digitale technologie hun motivatie verhoogt en hen helpt om meer onafhankelijk te leren. Nog opmerkelijker was dat 87 procent geloofde dat het beheersen van deze hulpmiddelen hen in de toekomst betere leraren zou maken. In hun geschreven opmerkingen uitten studenten een oprechte wens om technologie in hun carrière te gebruiken, waarbij velen opmerkten dat ze al platforms zoals Telegram, YouTube en WhatsApp gebruikten om hun leerproces te ondersteunen. Er ontstond echter een ander beeld met betrekking tot hun vertrouwen in het online samenwerken. Hoewel ze zich sterk voelden over hun individuele vermogen om te leren, waren hun gerapporteerde vaardigheden in collaboratieve digitale ervaringen lager. Veel studenten merkten op dat hoewel ze de wens hadden om verbinding te maken, ze vaak de noodzakelijke infrastructuur misten, zoals een betrouwbare internettoegang of voldoende computers, om deze vaardigheden effectief te oefenen.
Een van de meest significante bevindingen van de studie was wat het uitsloot. De onderzoekers testten specifelijk of geslacht een rol speelde in de manier waarop studenten technologie benaderden. Ze vergeleken de reacties van mannelijke en vrouwelijke studenten op alle drie de gebieden: hun groeimindset, hun samenwerkingsvaardigheden en hun daadwerkelijke gebruik van technologie. De gegevens toonden geen significant verschil tussen de geslachten in hoe zij hun vermogen om technologie te leren zagen of hoeveel zij digitale hulpmiddelen gebruikten. Zowel mannen als vrouwen begonnen de studie met vergelijkbare niveaus van zelfvertrouwen en vergelijkbare gewoonten. Het enige gebied waar een verschil optrad, was de specifieke vaardigheid van online samenwerking, waar de scores licht varieerden, hoewel de algemene trend bleef dat beide groepen even klaar waren om met technologie aan de slag te gaan. Dit daagt de algemene aanname uit dat één geslacht van nature beter geschikt is voor of meer geïnteresseerd is in digitaal leren dan het andere.
De studie benadrukte ook de kloof tussen theorie en praktijk in de lerarenopleiding. Hoewel de studenten hoge verwachtingen en sterke overtuigingen hadden, wezen velen erop dat hun opleiding te veel gericht was op de theorie van technologie en te weinig op de daadwerkelijke praktijk. Een student met een rurale achtergrond merkte op dat zij in de middelbare school theoretisch over computers hadden geleerd, maar pas bij aankomst op de hogeschool de kans hadden gekregen om ze handmatig te gebruiken. Een ander gaf aan dat, hoewel zij technologie wilde gebruiken om te lesgeven, zij een gebrek aan ondersteuning en middelen hadden om dit te doen. De onderzoekers concludeerden dat voor deze toekomstige leraren te slagen, instellingen meer moeten bieden dan alleen een curriculum; ze moeten ook de fysieke hulpmiddelen en de praktische training bieden die studenten in staat stellen om hun positieve mentaliteit om te zetten in echte wereldvaardigheden.
Uiteindelijk suggereert de studie dat de weg naar effectief technologiegebruik in het onderwijs wordt geplaveid door geloof en verbinding. Wanneer student-docenten geloven dat zij hun vaardigheden kunnen ontwikkelen en de kans krijgen om te oefenen met samenwerken, wenden zij zich vanzelf tot digitale hulpmiddelen om hun leren te verbeteren. Het onderzoek geeft aan dat de barrière niet een gebrek aan interesse of vermogen is, maar eerder een behoefte aan betere ondersteuningssystemen die dergelijke positieve mentaliteiten kunnen laten bloeien. Door te focussen op het opbouwen van vertrouwen en het bieden van de noodzakelijke infrastructuur, kunnen lerarenopleidingen ervoor zorgen dat de volgende generatie onderwijzers niet alleen bekend is met technologie, maar werkelijk in staat is deze te gebruiken om de leerervaring voor iedereen te transformeren.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.