Navigating Students’ Growth Mindset and Connectivist Learning Experience With Dynamic Technologies
265명의 예비 교사를 대상으로 한 이 혼합 연구는 그들이 높은 디지털 성장 마인드셋을 보유하고 학습을 위해 역동적인 기술을 활용하고 있음에도 불구하고, 협업 능력과 커넥티비즘 경험은 여전히 보통 수준에 머물러 있으며, 전반적인 디지털 실천 방식에서 성별 차이는 나타나지 않았음에도 성장 마인드셋과 협업 능력이 기술 활용을 유의미하게 예측한다는 것을 보여준다.
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현대 사회에서 기술은 일상생활의 구조 속에 스스로를 엮어 넣으며 우리가 소통하고, 일하고, 문제를 해결하는 방식을 재편했습니다. 그러나 교실에서는 이러한 도구들의 통합이 종종 뒤처져 있어, 학생들이 주머니에 소지하고 다니는 기기와 학교에서 학습하는 방식 사이의 간극을 남겨두고 있습니다. 이 간극을 메우는 방법을 이해하기 위해 교육자들은 두 가지 특정한 심리학적 개념에 주목합니다. 첫 번째는 '성장 마인드셋(growth mindset)'으로, 이는 개인의 능력이 고정된 것이 아니라 노력과 학습을 통해 발전할 수 있다는 믿음입니다. 이를 기술에 적용하면, 학생이 자신의 시작점이 어디든 새로운 디지털 도구를 숙달할 수 있다고 믿는 것을 의미합니다. 두 번째 개념은 '연결주의(connectivism)'로, 네트워크를 통해 일어나는 학습에 대한 사고방식입니다. 지식을 단지 교과서나 교사의 머릿속에만 저장된 것으로 보는 대신, 연결주의는 학습을 디지털 플랫폼을 통해 사람 및 자원과 연결함으로써 정보를 찾고, 공유하고, 구축하는 능력으로 봅니다. 이러한 마인드셋과 사회적 습관이 어떻게 상호작용하는지 이해하는 것은, 기술을 직접 사용할 수 있을 뿐만 아니라 미래의 학생들에게도 그렇게 하도록 영감을 주어야 하는 차세대 교사들을 훈련하는 데 매우 중요합니다.
에티오피아의 피치 교사 교육 대학(Fitche College of Teacher Education)에서 실시된 최근 연구는 예비 교사들 사이에서 바로 이러한 관계를 탐구하고자 했습니다. 연구진은 학생의 기술 학습 능력에 대한 믿음이 타인과 온라인에서 협업하는 기술과 결합되었을 때, 실제로 학업을 위한 역동적인 디지털 도구 사용으로 이어지는지 알고 싶었습니다. 이를 알아내기 위해 연구팀은 자연과학 및 사회과학을 포함한 다양한 학과의 학생 교사 265명을 대상으로 농촌 및 도시 배경을 아우르는 다양한 집단을 모집했습니다. 그들은 참여자들에게 자신의 습관과 신념에 관한 상세한 설문지를 작성하게 한 뒤, 자신의 생각과 경험을 자신의 언어로 직접 서술하도록 요청하는 혼합적 접근 방식을 사용했습니다. 이를 통해 연구진은 숫자뿐만 아니라 데이터 이면에 숨겨진 인간적인 이야기까지 볼 수 있었습니다.
결과는 열정적이고 유능하지만 특정 장애물에 직면해 있는 학생층의 모습을 명확하게 보여주었습니다. 데이터는 학생의 성장 마인드셋과 기술 사용 의지 사이에 강력하고 긍적인 상관관계가 있음을 보여주었습니다. 간단히 말해, 자신의 디지털 기술을 향상시킬 수 있다고 믿는 학생들은 스마트폰, 노트북, 다양한 온라인 플랫폼을 학습에 적극적으로 사용하는 학생들이었습니다. 이러한 믿음 체계는 협업 능력과도 직접적으로 연결되었습니다. 자신의 학습 잠재력에 자신감을 가진 학생들은 온라인 토론에 참여하고, 자원을 공유하며, 동료들과 함께 협력할 가능성이 더 높았습니다. 연구는 이 두 가지 요소, 즉 자신의 성장에 대한 믿음과 협업 능력,이 학생들의 실제 기술 활용도를 예측하는 중요한 요인임을 밝혀냈습니다. 실제로 이러한 심리적 요인들은 학생들이 디지털 도구를 사용하는 방식의 변동성을 거의 30% 설명했는데, 이는 학생이 자신의 잠재력에 대해 어떻게 생각하는지가 그들이 접근할 수 있는 하드웨어만큼이나 중요하다는 것을 시사합니다.
연구진이 이 예비 교사들의 구체적인 습관을 더 자세히 살펴보았을 때, 결과는 고무적이었습니다. 대다수의 참가자, 약 83%가 디지털 기술을 사용하는 것이 동기를 부여하고 독립적인 학습을 돕는다는 점에 동의했습니다. 더욱 놀라운 점은 87%가 이러한 도구들을 숙달하는 것이 미래에 더 나은 교사가 되는 데 도움이 될 것이라고 믿었다는 것입니다. 서술형 의견에서 학생들은 자신의 경력에서 기술을 사용하고자 하는 진정한 욕구를 표현했으며, 많은 이들이 이미 텔레그램, 유튜브, 왓츠앱과 같은 플랫폼을 학습 지원에 활용하고 있다고 언급했습니다. 그러나 온라인 협업 능력에 대해서는 다른 양상이 나타났습니다. 그들은 개인적인 학습 능력에 대해서는 강한 자신감을 보였지만, 협업적인 디지털 경험에 대한 보고된 기술 수준은 더 낮았습니다. 많은 학생은 연결하고자 하는 욕구는 있으나, 효과적으로 이러한 기술을 연습하기 위해 필요한 인터넷 접속이나 충분한 컴퓨터와 같은 인프라가 부족하다고 언급했습니다.
이 연구의 가장 중요한 발견 중 하나는 연구가 배제한 사실이었습니다. 연구진은 성별이 기술에 접근하는 방식에 역할을 하는지 구체적으로 테스트했습니다. 그들은 세 가지 영역 모두에서 남학생과 여학생의 응답을 비교했습니다: 성장 마인드셋, 협업 기술, 그리고 실제 기술 사용입니다. 데이터는 기술를 배울 수 있는 능력에 대한 견해나 디지털 도구 사용량에 있어 성별 간에 유의미한 차이가 없음을 보여주었습니다. 남성과 여성 모두 비슷한 수준의 자신감과 유사한 습관을 가지고 연구에 참여했습니다. 유일하게 차이가 나타난 부분은 온라인 협업이라는 구체적인 기술이었는데, 점수가 약간 차이를 보였으나 전반적인 추세는 두 집단 모두 기술과 교류할 준비가 되어 있다는 것이었습니다. 이는 특정 성별이 디지털 학습에 더 적합하거나 관심이 있다는 일반적인 가설에 도전하는 결과입니다.
또한 이 연구는 교사 교육에서의 이론과 실제 사이의 괴리를 강조했습니다. 학생들은 높은 기대와 강한 믿음을 가지고 있었지만, 많은 이들이 자신들의 교육이 기술의 실제보다는 이론에 너무 치중되어 있다고 지적했습니다. 농촌 출신의 한 학생은 고등학교 시절 컴퓨터에 대해 이론적으로 배웠지만, 대학에 오기 전까지는 실제로 사용해 볼 기회가 전혀 없었다고 언급했습니다. 또 다른 학생은 기술을 가르치고 싶지만, 이를 수행할 지원과 자원이 부족하다고 말했습니다. 연구진은 이 예비 교사들이 성공하기 위해서는 기관들이 단순히 커리큘럼만을 제공하는 것이 아니라, 학생들이 긍정적인 마인드셋을 실제 기술로 전환할 수 있도록 물리적 도구와 실무 교육을 제공해야 한다고 결론지었습니다.
궁극적으로, 이 연구는 교육에서의 효과적인 기술 사용을 위한 길은 믿음과 연결에 의해 닦인다는 것을 시사합니다. 학생 교사들이 자신의 기술을 키울 수 있다고 믿고 함께 협력하는 연습을 할 기회를 얻는다면, 그들은 자연스럽게 학습을 강화하기 위해 디지털 도구를 활용하게 됩니다. 연구는 장벽이 관심이나 능력의 부족이 아니라, 이러한 긍정적인 마인드셋이 꽃피울 수 있도록 돕는 더 나은 지원 체계의 필요성임을 나타냅니다. 자신감을 구축하고 필요한 인프라를 제공하는 데 집중함으로써, 교사 교육 프로그램은 다음 세대의 교육자들이 단순히 기술에 익숙해지는 것을 넘어, 모두의 학습 경험을 변화시키기 위해 기술을 진정으로 활용할 수 있는 역량을 갖추도록 보장할 수 있습니다.
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