Navigating Students’ Growth Mindset and Connectivist Learning Experience With Dynamic Technologies
Diese Mixed-Methods-Studie mit 265 Lehramtsstudierenden zeigt, dass sie zwar über ausgeprägte digitale Wachstumsmentalitäten verfügen und dynamische Technologien zum Lernen nutzen, ihre Kollaborationsfähigkeiten und konnektivistischen Erfahrungen jedoch moderat bleiben, wobei die Wachstumsmentalität und die Kollaborationsfähigkeiten die Technologennutzung signifikant vorhersagen, ungeachtet dessen, dass es keine Geschlechterunterschiede in den allgemeinen digitalen Praktiken gibt.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
In der modernen Welt hat sich die Technologie in das Gefüge des täglichen Lebens eingewoben und die Art und Weise, wie wir kommunizieren, arbeiten und Probleme lösen, grundlegend verändert. Doch im Klassenzimmer hinkte die Integration dieser Werkzeuge oft hinterher, was eine Lücke zwischen den Geräten, die Schüler in ihren Taschen tragen, und der Art und Weise, wie sie in der Schule lernen, hinterließ. Um zu verstehen, wie man diese Lücke schließt, blicken Pädagogen auf zwei spezifische psychologische Konzepte. Das erste ist ein „Growth Mindset“ (Wachstumsmentalität), der Glaube, dass die eigenen Fähigkeiten nicht festgeschrieben sind, sondern durch Anstrengung und Lernen entwickelt werden können. Auf die Technologie angewendet bedeutet dies, dass ein Schüler glaubt, digitale Werkzeuge meistern zu können, unabhängig von seinem Ausgangspunkt. Das zweite Konzept ist „Konnektivismus“, eine Denkweise über das Lernen, das durch Netzwerke geschieht. Anstatt Wissen als etwas zu betrachten, das nur in einem Lehrbuch oder im Kopf eines Lehrers gespeichert ist, sieht der Konnektivismus das Lernen als die Fähigkeit an, Informationen zu finden, zu teilen und aufzubauen, indem man sich mit Menschen und Ressourcen über digitale Plattformen vernetzt. Das Verständnis darüber, wie diese Denkweisen und sozialen Gewohnheiten interagieren, ist entscheidend für die Ausbildung der nächsten Generation von Lehrkräften, die Technologie nicht nur selbst nutzen, sondern auch ihre zukünftigen Schüler dazu inspirieren müssen, dasselbe zu tun.
Eine kürzlich durchgeführte Studie am Fitche College of Teacher Education in Äthiopien versuchte genau diese Beziehung unter Student:innen der Lehramtsfakultät zu untersuchen. Die Forscher waren daran interessiert, ob der Glaube eines Studenten an seine eigene Fähigkeit, Technologie zu erlernen, kombiniert mit seiner Geschicklichkeit in der Zusammenarbeit mit anderen online, sich tatsächlich in der Nutzung dynamischer digitaler Werkzeuge für seine akademische Arbeit niederschlägt. Um dies herauszufinden, versammelte das Team eine vielfältige Gruppe von 265 Lehramtsstudent:innen aus verschiedenen Fachbereichen, einschließlich Naturwissenschaften und Sozialwissenschaften, die sowohl aus ländlichen als als auch aus städtischen Gebieten stammten. Sie verwendeten einen gemischten Ansatz, bei dem die Teilnehmer detaillierte Umfragen über ihre Gewohnheiten und Überzeugungen ausfüllten und anschließend eingeladen wurden, ihre persönlichen Gedanken und Erfahrungen in eigenen Worten niederzuschreiben. Dies ermöglichte es den Forschern, nicht nur die Zahlen zu sehen, sondern auch die menschlichen Geschichten hinter den Daten.
Die Ergebnisse zeichneten ein klares Bild einer Studentenschaft, die bereitwillig und fähig ist, aber dennoch vor spezifischen Hürden steht. Die Daten zeigten eine starke, positive Verbindung zwischen dem Growth Mindset eines Studenten und seiner Bereitschaft, Technologie zu nutzen. Vereinfacht gesagt: Studenten, die glaubten, dass sie ihre digitalen Fähigkeiten verbessern könnten, waren diejenigen, die Werkzeuge wie Smartphones, Laptops und verschiedene Online-Plattformen aktiv für ihr Studium nutzten. Dieses Glaubenssystem war auch direkt mit ihrer Fähigkeit zur Zusammenarbeit verbunden. Studenten, die sich sicher in ihrem Lernpotenzial fühlten, neigten eher dazu, an Online-Diskussionen teilzunehmen, Ressourcen zu teilen und mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten. Die Studie stellte fest, dass diese beiden Faktoren – der Glaube an das eigene Wachstum und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit – signifikante Prädiktoren dafür waren, wie viel ein Student tatsächlich Technologie zum Lernen nutzte. Tatsächlich erklärten diese psychologischen Faktoren fast dreißig Prozent der Variation in der Art und Weise, wie Studenten digitale Werkzeuge nutzten, was darauf hindeutet, dass das, was ein Student über sein eigenes Potenzial denkt, genauso wichtig ist wie die Hardware, auf die er Zugang hat.
Als die Forscher genauer auf die spezifischen Gewohnheiten dieser zukünftigen Lehrkräfte blickten, waren die Ergebnisse ermutigend. Eine große Mehrheit der Teilnehmer, etwa 83 Prozent, stimmte zu, dass die Nutzung digitaler Technologie ihre Motivation steigert und ihnen hilft, selbstständiger zu lernen. Noch frappierender war, dass 87 Prozent glaubten, dass das Beherrschen dieser Werkzeuge sie in Zukunft zu besseren Lehrkräften machen würde. In ihren schriftlichen Kommentaren drückten die Studenten den aufrichtigen Wunsch aus, Technologie in ihren Berufen einzusetzen, wobei viele anmerkten, dass sie bereits Plattformen wie Telegram, YouTube und WhatsApp zur Unterstützung ihres Lernens nutzten. Ein anderes Bild zeichnete sich jedoch hinsichtlich ihres Vertrauens in die Zusammenarbeit online ab. Während sie sich in ihrer individuellen Fähigkeit zu lernen stark fühlten, war ihre berichtete Kompetenz in kollaborativen digitalen Erfahrungen niedriger. Viele Studenten merkten an, dass sie zwar den Wunsch hatten, sich zu vernetzen, aber oft nicht über die notwendige Infrastruktur verfügten, wie etwa einen zuverlässigen Internetzugang oder ausreichende Computer, um diese Fähigkeiten effektiv zu praktizieren.
Einer der bedeutendsten Befunde der Studie war das, was sie ausschloss. Die Forscher testeten spezifisch, ob das Geschlecht eine Rolle dabei spielte, wie Studenten an Technologie herangingen. Sie verglichen die Antworten von männlichen und weiblichen Studenten in allen drei Bereichen: ihrem Growth Mindment, ihren Kollaborationsfähigkeiten und ihrer tatsächlichen Technologienutzung. Die Daten zeigten keinen signifikanten Unterschied zwischen den Geschlechtern in der Art und Weise, wie sie ihre Fähigkeit zum Lernen von Technologie betrachteten oder wie sehr sie digitale Werkzeuge nutzten. Sowohl Männer als auch Frauen traten die Studie mit ähnlichem Selbstvertrauen und ähnlichen Gewohnheiten an. Der einzige Bereich, in dem ein Unterschied auftrat, war die spezifische Fertigkeit der Online-Kollaboration, bei der die Werte leicht variierten, obwohl der Gesamttrend blieb, dass beide Gruppen gleichermaßen bereit waren, sich mit Technologie auseinanderzusetzen. Dies stellt die verbreitete Annahme infrage, dass ein Geschlecht von Natur aus besser für digitales Lernen geeignet oder daran interessiert sei als das andere.
Die Studie hob auch die Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung hervor. Während die Studenten hohe Erwartungen und starke Überzeugungen hatten, wiesen viele darauf hin, dass sich ihre Ausbildung zu sehr auf die Theorie der Technologie und zu wenig auf die tatsächliche Praxis konzentriert hatte. Ein Student aus einem ländlichen Hintergrund merkte an, dass er in der Oberstufe zwar die Theorie über Computer gelernt habe, aber erst mit der Ankunft am College die Chance gehabt habe, sie praktisch anzuwenden. Ein anderer erwähnte, dass er zwar die Absicht habe, Technologie zu lehren, ihm aber die Unterstützung und die Ressourcen fehlten, um dies zu tun. Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass Institutionen, damit diese zukünftigen Lehrkräfte erfolgreich sein können, mehr als nur einen Lehrplan bieten müssen; sie müssen die physischen Werkzeuge und das praktische Training bereitstellen, das es den Studenten ermöglicht, ihre positiven Denkweisen in reale Fähigkeiten zu verwandeln.
Letztendlich legt die Studie nahe, dass der Weg zu effektiver Technologie Nutzung in der Bildung durch Glauben und Verbindung gepflastert ist. Wenn Lehramtsstudierende glauben, dass sie ihre Fähigkeiten entwickeln können, und ihnen die Chance gegeben wird, das Zusammenarbeiten zu üben, wenden sie sich ganz natürlich digitalen Werkzeugen zu, um ihr Lernen zu vertiefen. Die Forschung zeigt, dass die Barriere nicht ein Mangel an Interesse oder Fähigkeit ist, sondern vielmehr ein Bedarf an besseren Unterstützungssystemen, die es diesen positiven Denkweisen ermöglichen, zu gedeihen. Indem man sich auf den Aufbau von Selbstvertrauen und die Bereitstellung der notwendigen Infrastruktur konzentriert, können Lehrerausbildungsprogramme sicherstellen, dass die nächste Generation von Pädagogen nicht nur mit Technologie vertraut ist, sondern wirklich befähigt wird, sie zu nutzen, um die Lernerfahrung für alle zu transformieren.
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