Navigating Students’ Growth Mindset and Connectivist Learning Experience With Dynamic Technologies
265人の教育実習生を対象としたこの混合研究法による調査は、彼らが高いデジタル・グロース・マインドセットを有し、学習のためにダイナミックなテクノロジーを活用している一方で、協調スキルやコネクティビズム（接続主義）の経験は緩慢なままであり、デジタル実践全般に性別による差は見られないものの、グロース・マインドセットと協調スキルがテクノロジーの使用を有意に予測していることを明らかにしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
現代の世界において、テクノロジーは日常生活の構造に織り込まれ、私たちのコミュニケーション、仕事、そして問題解決の方法を再構築してきました。しかし、教室においては、これらのツールの統合はしばしば遅れており、学生がポケットに入れているデバイスと、彼らが学校での学び方との間にギャップを残しています。このギャップをどのように埋めるべきかを理解するために、教育者は2つの特定の心理学的概念に着目しています。1つ目は「グロース・マインドセット（成長思考）」であり、これは自分の能力は固定されたものではなく、努力と学習を通じて発展させることができるという信念です。テクノロジーにこれを適用すると、学生は、たとえ現在の出発点がどこであっても、新しいデジタルツールを習得できると信じることを意味します。2つ目の概念は「コネクティビズム（接続主義）」であり、ネットワークを通じて行われる学習についての考え方です。知識を教科書や教師の頭の中にのみ蓄えられたものと見るのではなく、コネクティビズムは、デジタルプラットフォームを通じて人々やリソースとつながることで、情報を探し、共有し、構築する能力として学習を捉えます。これらのマインドセットと社会的習慣がどのように相互作用するかを理解することは、次世代の教師を育成する上で極めて重要です。なぜなら、彼らは自分自身がテクノロジーを使うだけでなく、将来の生徒たちにも同様のことをするように促さなければならないからです。
エチオピアのフィッチ教員養成大学で行われた最近の研究は、まさにこの関係を学生教師の間で探求しようと試みました。研究者たちは、学生自身のテクノロジーを学ぶ能力に対する信念が、オンラインでの他者との協力スキルと組み合わさったとき、実際に学術的な仕事のためにダイナミックなデジタルツールを使用することにつながるのかどうかに関心を持ちました。これを知るために、チームは自然科学や社会科学を含む様々な学科から集まった、農村部と都市部の両方を代表する265人の多様な学生教師のグループを集めました。彼らは混合的なアプローチを用い、参加者に習慣や信念に関する詳細な調査への回答を求めた後、さらに自身の言葉で個人的な考えや経験を記述するよう依頼しました。これにより、研究者は単なる数字だけでなく、データの背後にある人間的な物語を見ることができました。
結果は、意欲的で有能でありながら、特定の障害に直面している学生たちの姿を鮮明に描き出しました。データは、学生のグロース・マインドセットとテクノロジーへの意欲の間に、強く正の相関関係があることを示しました。簡単に言えば、自分のデジタルスキルを向上させることができると信じている学生こそが、学習のためにスマートフォン、ノートパソコン、および様々なオンラインプラットフォームを積極的に活用していたのです。この信念体系は、コラボレーション（協力）の能力とも直接結びついていました。自分の学習の可能性に対して自信を持っている学生は、オンラインでの議論に参加したり、リソースを共有したり、仲間と協力したりする傾向がより高かったのです。研究では、これら2つの要因、すなわち「自己の成長への信念」と「協力する能力」が、学生が実際に学習のためにテクノロジーをどの程度使用するかを予測する重要な要因であることが判明しました。実際、これらの心理的要因は、学生がデジタルツールをどのように使用するかという変動の約3割を説明しており、これは、学生がアクセスできるハードウェアと同じくらい、自分自身のポテンシャルについてどう考えているかが重要であることを示唆しています。
研究者たちがこれらの将来の教師たちの具体的な習慣を詳しく調べたところ、その結果は勇気づけられるものでした。参加者の大多数である約83パーセントが、デジタルテクノロジーの使用はモチベーションを高め、より自律的な学習を助けると同意しました。さらに驚くべきことに、87パーセントが、これらのツールを習得することが将来の自分をより優れた教師にすると信じていました。記述コメントの中で、学生たちは自身のキャリアにおいてテクノロジーを使用したいという純粋な願いを表明しており、多くが学習をサポートするためにTelegram、YouTube、WhatsAppといったプラットフォームをすでに使用していると述べていました。しかし、オンラインでの協力に関する自信については、異なる状況が見て取れました。彼らは個人の学習能力については強く感じていましたが、共同的なデジタル体験におけるスキルについては、報告されたレベルが低いものでした。多くの学生は、つながりたいという意欲はあるものの、信頼できるインターネットアクセスや十分なコンピュータといった、これらのスキルを効果的に練習するためのインフラが不足していることが多いと指摘していました。
この研究における最も重要な発見の一つは、それが否定した事項です。研究者たちは、ジェンダー（性別）が学生のテクノロジーへのアプローチに役割を果たしているかどうかを特別に検証しました。彼らは、成長思考、コラボレーションスキル、および実際のテクノロジー使用の3つの領域すべてにおいて、男女の回答を比較しました。データは、テクノロジーを学ぶ能力に対する見方や、デジタルツールを使用する頻度において、男女間に有意な差はないことを示しました。男性も女性も、同様のレベルの自信と習慣を持って研究に参加していました。唯一、差が現れたのはオンラインでのコラボレーションという特定のスキルにおいてであり、スコアにわずかな違いは見られましたが、全体的な傾向としては、両グループともテクノロジーに従事する準備が等しく整っているというものでした。これは、特定のジェンダーが自然にデジタル学習に適している、あるいは興味を持っているという一般的な仮定に異を唱えるものです。
また、この研究は、教員養成における理論と実践の乖離についても浮き彫りにしました。学生たちは高い希望と強い信念を持っていた一方で、多くの学生が、自分たちの教育はテクノロジーの理論に偏りすぎており、実際の実践が不足していると指摘しました。農村部出身のある学生は、高校時代にコンピュータについて理論的に学んだが、大学に来るまで実際に触れる機会が一度もなかったと述べました。また別の学生は、テクノロジーを使って教えたいと考えているものの、それを行うためのサポートやリソースが欠けていると述べました。研究者たちは、これらの将来の教師たちが成功するためには、機関は単なるカリキュラムを提供するだけでなく、学生がポジティブなマインドセットを現実世界のスキルへと変えられるような、物理的なツールと実践的なトレーニングを提供する必要があると結論付けました。
最終的に、この研究は、教育における効果的なテクノロジー活用の道は、信念とつながりによって築かれることを示唆しています。学生教師が自分のスキルを伸ばせると信じ、共に働く機会を与えられれば、彼らは自然と学習を強化するためにデジタルツールを活用するようになります。研究が示すのは、障壁は興味や能力の欠如ではなく、むしろ、これらのポジティブなマインドセットを開花させるためのより良いサポート体制の必要性です。自信を構築することと必要なインフラを提供することに焦点を当てることで、教員養成プログラムは、次世代の教育者が単にテクノロジーに精通しているだけでなく、テクノロジーを用いて学習体験を変革する力を真に備えたものにできるのです。
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