Teacher Sense of Efficacy, Reality Shock Expectations, and Professional Attitudes Among Pre-Service Teachers: The Role of Classroom Management Concerns
تكشف هذه الدراسة التي أجريت على 688 من معلمي مرحلة ما قبل الخدمة في تركيا أنه بينما يتنبأ شعور المعلم بالكفاءة بقوة بالاتجاهات المهنية الإيجابية، فإن توقعات صدمة الواقع تؤثر بشكل أساسي على مخاوف إدارة الفصل الدراسي، والتي بدورها تؤثر بشكل غير مباشر على الاتجاهات المهنية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
إن الرحلة من قاعة المحاضرات إلى الفصل الدراسي نادراً ما تكون خطاً مستقيماً. فبالنسبة لأي شخص يتدرب ليصبح معلماً، غالباً ما توجد فجوة بين الرؤية المثالية للتعليم التي تشكلت أثناء الدراسات الجامعية وبين الواقع الفوضوي والمتطلب لإدارة غرفة مليئة بالطلاب. تُعرف هذه الفجوة باسم "صدمة الواقع"؛ وهي الشعور بأن الإعداد الذي تلقاه المرء قد لا يتطابق تماماً مع العمل الفعلي الذي ينتظره. وإلى جانب هذا التوقع بالصعوبة، يطور معلمو المستقبل شعوراً بقدرتهم الخاصة، أو "الكفاءة الذاتية"، وهي ببساطة الإيمان بأنهم يستطيعون التعامل بنجاح مع مهام التدريس. كما يتشكل لديهم أيضاً مخاوف محددة بشأن الآليات اليومية للوظيفة، مثل الحفاظ على تركيز الطلاب أو إدارة الوقت. وأخيراً، يتشكل لديهم موقف عام تجاه المهنة نفسها، حيث يقررون ما إذا كانوا يشعرون بالانجذاب إليها أو بالنفور منها. إن فهم كيفية تفاعل هذه المشاعر المختلفة يعد أمراً بالغ الأهمية، لأنه يساعد في تفسير سبب ازدهار بعض المعلمين الجدد بينما يكافح آخرون لإيجاد موطئ قدم لهم.
لقد سعى فريق من الباحثين في جامعة فرات في تركيا إلى رسم خرائط للروابط بين هذه العناصر الأربعة لدى ما يقرب من 700 من المعلمين المتدربين. أرادوا معرفة ما إذا كان توقع انتقال صعب يجعل الطلاب يقلقون أكثر بشأن إدارة الفصل الدراسي، وما إذا كانت هذه المخاوف، بدورها، تغير مدى حبهم لفكرة أن يكونوا معلمين. كما استقصوا ما إذا كان الشعور بالثقة في القدرات الشخصية يحمي حماس الطالب للمهنة، حتى لو كان قلقاً بشأن تحديات معينة. ولإيجاد الإجابات، طلب الباحثون من الطلاب ملء استبيانات مفصلة حول توقعاتهم، ومستويات ثقتهم، ومخاوفهم المحددة، ومشاعرهم العامة تجاه التدريس. وقد شمل الطلاب من سنتهم الأولى حتى الرابعة، مغطين نطاقاً واسعاً من التخصصات بدءاً من تعليم ما قبل المدرسة وصولاً إلى الرياضيات والعلوم.
كشفت الدراسة عن نمط واضح ومثير للدهشة نوعاً ما. فالطلاب الذين توقعوا عدم تطابق كبير بين تدريبهم والعالم الحقيقي أبلغوا بالفعل عن مستويات أعلى من القلق بشأن إدارة الفصل الدراسي؛ فقد كانوا أكثر انتباهاً للصعوبات المحتملة في الحفاظ على النظام وتحفيز الطلاب. ومع ذلك، فإن توقع هذا الواقع الصعب لم يجعلهم يكرهون مهنة التدريس. فقد وجد الباحثون أنه لا يوجد رابط مباشر بين توقع انتقال صعب وبين امتلاك نظرة سلبية تجاه التدريس كمهنة؛ إذ يمكن للطالب أن يتوقع تماماً أن الوظيفة ستكون أصعب مما توحي به الدراسة، ومع ذلك يظل محباً لفكرة كونه معلماً.
في المقابل، كان إيمان الطالب بقدرته على التدريس هو العامل الأقوى في كيفية شعوره تجاه المهنة. فأولئك الذين شعروا بالقدرة على إشراك الطلاب وإدارة الفصل الدراسي كانت لديهم مواقف أكثر إيجابية تجاه التدريس. وكان هذا الشعور بالثقة مؤشراً قوياً على الحماس المهني. ومن المثير للاهتمام أن الشعور بالثقة لم يعني أن الطالب سيكون خالياً من القلق؛ فقد أظهرت البيانات أن الطلاب ذوي الثقة العالية لا يزالون يعبرون عن مخاوف بشأن إدارة الفصل الدراسي. وهذا يشير إلى أن الثقة والقلق ليسا نقيضين؛ إذ يمكن للمعلم أن يشعر باليقين تجاه مهاراته وفي الوقت نفسه يدرك أن الوظيفة معقدة ومتطلبة.
كما نظر الباحثون في كيفية تأثير هذه العوامل على بعضها البعض في سلسلة متصلة. ووجدوا أن القلق بشأن إدارة الفصل الدراسي عمل بمثابة جسر صغير بين العوامل الأخرى والموقف العام تجاه التدريس. فعلى سبيل المثال، أدى توقع انتقال صعب إلى مزيد من القلق بشأن إدارة الفصل الدراسي، وكان هذا القلق مرتبطاً بشكل طفيف بالمواقف المهنية. ومع ذلك، كانت هذه السلسلة ضعيفة؛ إذ كان المسار الأكثر مباشرة وقوة هو ببساطة الرابط بين الشعور بالقدرة والشعور بالإيجابية تجاه الوظيفة. وقد فسرت الدراسة حوالي 35 بالمائة من الاختلافات في كيفية شعور الطلاب تجاه التدريس، حيث كانت الثقة هي المحرك الرئيسي.
ويحذر المؤلفون من أنه بما أنهم طرحوا جميع الأسئلة في نفس الوقت، فلا يمكنهم الجزم بأن شعوراً واحداً يسبب الآخر بالضرورة. فمن الممكن أن الطلاب الذين يحبون التدريس بالفعل يوجهون اهتماماً أكبر للصعوبات المعنية، مما يؤدي بهم إلى الإبلاغ عن كل من الثقة العالية والقلق المرتفع. ومع ذلك، فإن النتائج تتحدى الفكرة القائلة بأن القلق بشأن الوظيفة يعني أن الطالب غير مناسب لها. بل يبدو أن إدراك متطلبات الفصل الدراسي هو علامة على الوعي المهني وليس علامة على الفشل. وتقترح الدراسة أن برامج تدريب المعلمين يجب ألا تعامل التعبير عن القلق كعلامة تحذيرية، بل يجب أن تساعد الطلاب على فهم أن الشعور بالقلق بشأن مهام محددة هو أمر طبيعي ويمكن أن يتعايش مع إيمان قوي بالقدرة على النجاح. ومن خلال التمييز بين الخوف من مهمة ما وحب المهنة، يمكن للتربويين دعم الجيل القادم من المعلمين بشكل أفضل وهم يستعدون للخطو نحو فصولهم الدراسية.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.