Teacher Sense of Efficacy, Reality Shock Expectations, and Professional Attitudes Among Pre-Service Teachers: The Role of Classroom Management Concerns
688人のトルコの教員養成課程の学生を対象としたこの研究は、教師としての自己効力感が肯定的な職業的態度を強く予測する一方で、現実とのギャップへの予期は主に学級経営に関する懸念に影響を与え、それが間接的に職業的態度に影響を及ぼしていることを明らかにしている。
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講義室から教室への道のりは、めったに直線的なものではない。教師になるための訓練を受けている者にとって、大学での学びの中で形成された教育に対する理想的なビジョンと、学生で溢れる部屋を管理するという、混沌とした過酷な現実との間には、しばしば隔たりが存在する。この隔たりは「リアリティ・ショック」として知られている。それは、自分が受けた準備が、これから直面する実際の仕事と完全には一致しないのではないかという感覚である。こうした困難への予期とともに、将来の教師たちは、自分自身の能力、すなわち「自己効力感（エフィカシー）」、つまり、教えるというタスクをうまく遂行できるという信念を育んでいく。彼らはまた、生徒の集中力を維持することや時間の管理といった、仕事の日常的なメカニズムに関する具体的な懸念も抱く。最後に、彼らは職業そのものに対する全体的な態度、つまり、その仕事に惹かれているのか、それとも遠ざけられているのかという判断を下す。これらの異なる感情がどのように相互作用するかを理解することは極めて重要である。なぜなら、それが、なぜ一部の新任教師は成功し、他の教師は足場を見つけるのに苦労するのかを説明する助けとなるからである。
トルコのフラット大学の研究チームは、約700人の学生教師の間におけるこれら4つの要素の関連性を明らかにしようと試みた。彼らは、困難な移行期を予想することが、学生に教室管理への不安を増大させるのか、そしてその不安が、結果として教職に対する好意を変化させるのかを知りたかったのである。また、自身の能力に対する自信を感じることが、たとえ特定の課題に対して懸念を抱いていたとしても、職業への熱意を守る役割を果たすのかについても調査した。答えを見出すために、研究者たちは学生に対し、彼らの期待、自信のレベル、具体的な懸念、そして教職全般に対する感情についての詳細なアンケートへの回答を求めた。学生たちは、幼児教育から数学、科学に至るまで幅広い科目を対象とした、1年生から4年生までの層であった。
研究の結果、明確かつ、やや驚くべきパターンが明らかになった。自身の訓練と現実の世界との間に大きな不一致を予想した学生たちは、確かに教室管理に関する高いレベルの不安を報告した。彼らは、秩序を維持し、生徒の意欲を高めることの潜在的な難しさに対して、より警戒心を強めていた。しかし、この困難な現実への予期は、彼らに教職を嫌わせることはなかった。研究者たちは、困難な移行期を予想することと、教職に対して否定的な見方を持つこととの間に、直接的な関連性は認められないことを発見した。ある学生は、学校での学びよりも仕事がはるかに大変であることを十分に予想しながらも、教師という仕事に魅力を感じ続けることができるのである。
対照的に、生徒の教える能力に対する信念は、彼らが教職に対して抱く感情における最も強力な要因であった。生徒を惹きつけ、教室を管理する能力があると感じている学生は、教職に対して非常に肯定的な態度を持っていた。この自信は、職業的な熱意を予測する強力な指標であった。興味深いことに、自信を感じることは、心配がないことを意味しなかった。データによれば、高い自信を持つ学生であっても、教室管理に関する懸念を報告していた。このことは、自信と不安は対極にあるものではないことを示唆している。つまり、教師は自分のスキルに確信を持ちながらも、同時にその仕事が複雑で過酷であることを認識しているのである。
研究者たちはまた、これらの要因がどのように連鎖的に影響し合うのかについても調査した。彼らは、教室管理への不安が、他の要因と教職への全体的な態度との間の小さな架け橋として機能していることを見出した。例えば、困難な移行期の予期は、教室管理への不安をもたらし、その不安は教職への態度とわずかに結びついていた。しかし、この連鎖は弱いものであった。最も直接的で強力な経路は、単に「有能感を感じること」と「仕事に対して前向きであること」の間のつながりであった。この研究は、学生が教職に対して抱く感情の差異の約35パーセントを説明しており、自信が主要な原動力となっていた。
著者らは、すべての質問を同時に行ったため、ある感情が別の感情を引き起こすという因果関係を断定することはできないと注意を促している。すでに教職を愛している学生だからこそ、それに伴う困難にも注意を払い、その結果、高い自信と高い不安の両方を報告している可能性がある。それにもかかわらず、今回の知見は、「仕事に対して不安を感じることは、その学生が適性がないことを意味する」という考えに異を唱えるものである。むしろ、教室の要求事項を認識することは、失敗の兆候ではなく、専門家としての意識の表れであると考えられる。本研究は、教師養成プログラムにおいて、不安の表明を「レッドフラッグ（警告信号）」として扱うべきではないことを示唆している。代わりに、特定のタスクに対して懸念を抱くことは正常なことであり、それが成功への強い信念と共存し得るものであることを理解させるべきである。課題に対する恐怖と、職業への愛を区別することで、教育者は次世代の教師たちが教室へと踏み出す準備をする過程を、より適切にサポートすることができるのである。
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