Teacher Sense of Efficacy, Reality Shock Expectations, and Professional Attitudes Among Pre-Service Teachers: The Role of Classroom Management Concerns
Questo studio su 688 futuri insegnanti turchi rivela che, mentre il senso di efficacia dell'insegnante predice fortemente atteggiamenti professionali positivi, le aspettative di shock di realtà influenzano principalmente le preoccupazioni per la gestione della classe, le quali a loro volta influenzano indirettamente gli atteggiamenti professionali.
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Il percorso dalla cattedra dell'aula universitaria alla classe scolastica raramente è una linea retta. Per chiunque si stia preparando per diventare insegnante, esiste spesso un divario tra la visione idealizzata dell'educazione formata durante gli studi universitari e la realtà disordinata e impegnativa di gestire una stanza piena di studenti. Questo divario è noto come "shock di realtà". È la sensazione che la preparazione ricevuta potrebbe non corrispondere del tutto al lavoro effettivo che attende. Accanto a questa anticipazione della difficoltà, i futuri insegnanti sviluppano un senso della propria capacità, o "efficacia", che è semplicemente la convinzione di poter gestire con successo i compiti dell'insegnamento. Formano anche preoccupazioni specifiche riguardo alla meccanica quotidiana del lavoro, come mantenere l'attenzione degli studenti o gestire il tempo. Infine, nutrono un atteggiamento generale verso la professione stessa, decidendo se sentirsi attratti da essa o allontanati. Comprendere come questi diversi sentimenti interagiscano è fondamentale perché aiuta a spiegare perché alcuni nuovi insegnanti prosperano mentre altri faticano a trovare il proprio equilibrio.
Un team di ricercatori dell'Università di Fırat in Turchia si è posto l'obiettivo di mappare le connessioni tra questi quattro elementi tra quasi 700 tirocinanti. Volevano sapere se aspettarsi una transizione difficile rendesse gli studenti più preoccupati per la gestione della classe e se queste preoccupazioni, a loro volta, cambiassero quanto gradissero l'idea di essere un insegnante. Hanno anche indagato se sentirsi sicuri delle proprie capacità proteggesse l'entusiasmo di uno studente per la professione, anche se era preoccupato per sfide specifiche. Per trovare le risposte, i ricercatori hanno chiesto agli studenti di compilare questionari dettagliati sulle loro aspettative, i loro livelli di fiducia, le loro preoccupazioni specifiche e i loro sentimenti generali sull'insegnamento. Gli studenti frequentavano dal primo al quarto anno di studi, coprendo una vasta gamma di materie, dall'educazione della prima infanzia alla matematica e alle scienze.
Lo studio ha rivelato un modello chiaro e piuttosto sorprendente. Gli studenti che anticipavano un significativo disallineamento tra la loro formazione e il mondo reale riportavano effettivamente livelli più elevati di preoccupazione per la gestione di una classe. Erano più vigili riguardo alle potenziali difficoltà nel mantenere l'ordine e motivare gli studenti. Tuttavia, questa anticipazione di una realtà difficile non li portava a non amare la professione dell'insegnamento. I ricercatori non hanno trovato alcun legame diretto tra l'aspettarsi una transizione difficile e avere una visione negativa dell'insegnamento come carriera. Uno studente poteva prevedere pienamente che il lavoro fosse più difficile di quanto suggerito dalla scuola e amare comunque l'idea di essere un insegnante.
Al contrario, la convinzione di uno studente nella propria capacità di insegnare è stata il fattore più forte nel determinare il modo in cui si sentiva riguardo alla professione. Coloro che si sentivano capaci di coinvolgere gli studenti e gestire la classe avevano atteggiamenti molto più positivi verso l'insegnamento. Questo senso di fiducia è stato un potente predittore dell'entusiasmo professionale. Interessante il fatto che sentirsi sicuri non significasse che uno studente fosse privo di preoccupazioni. I dati hanno mostrato che gli studenti con un'alta fiducia riportavano comunque preoccupazioni per la gestione della classe. Ciò suggerisce che fiducia e preoccupazione non siano opposti; un insegnante può sentirsi sicuro delle proprie competenze pur riconoscendo che il lavoro è complesso e impegnativo.
I ricercatori hanno anche esaminato come questi fattori potessero influenzarsi a vicenda in una catena. Hanno scoperto che la preoccupazione per la gestione della classe agiva come un piccolo ponte tra gli altri fattori e l'atteggiamento generale verso l'insegnamento. Ad esempio, l'anticipazione di una transizione difficile portava a una maggiore preoccupazione per la gestione della classe, e questa preoccupazione era leggermente legata agli atteggiamenti professionali. Tuttavia, questa catena era debole. Il percorso più diretto e potente era semplicemente il legame tra il sentirsi capaci e il sentirsi positivi riguardo al lavoro. Lo studio ha spiegato circa il 35 percento delle differenze nel modo in cui gli studenti percepivano l'insegnamento, con la fiducia che rappresentava il motore principale.
Gli autori avvertono che, poiché hanno posto tutte le domande contemporaneamente, non possono affermare con certezza che un sentimento causi l'altro. È possibile che studenti che amano già l'insegnamento prestino maggiore attenzione alle difficoltà coinvolte, portandoli a riportare sia un'alta fiducia che un'alta preoccupazione. Ciononostante, i risultati sfidano l'idea che preoccuparsi del lavoro significhi che uno studente non sia adatto ad esso. Al contrario, sembra che riconoscere le richieste dell'aula sia un segno di consapevolezza professionale piuttosto che un segno di fallimento. Lo studio suggerisce che i programmi di formazione dei docenti non dovrebbero trattare le espressioni di preoccupazione come un segnale d'allarme. Invece, dovrebbero aiutare gli studenti a comprendere che sentirsi preoccupati per compiti specifici è normale e può coesistere con una forte convinzione nella propria capacità di avere successo. Distinguendo tra la paura di un compito e l'amore per la professione, gli educatori possono sostenere meglio la prossima generazione di insegnanti mentre si preparano a entrare nelle loro classi.
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