Teacher Sense of Efficacy, Reality Shock Expectations, and Professional Attitudes Among Pre-Service Teachers: The Role of Classroom Management Concerns

기술 요약

문제 제기
교사 교육에서 교실 실습으로의 전환은 대학 교육 과정에서 형성된 이상적인 관점과 실제 전문적 실무 요구 사이의 예상되는 불일치, 즉 "현실 충격(reality shock)"이라 불리는 현상으로 특징지어지는 경우가 많다. 기존 문헌들은 이러한 전환기 동안 교사 효능감과 전문적 태도의 변화를 조사해 왔으나, 예비 교사들의 예상된 현실 충격이 구체적인 학급 운영에 대한 우려 및 전문적 태도와 어떻게 관련되는지에 대한 이해는 제한적이다. 또한, 이전 연구들은 현실 충격 기대, 교사 효 효능감, 과업 특화적 학급 운영 우려, 그리고 전문적 태도를 하나의 구조적 모델로 통합하여 분석한 경우가 드물었다. 본 연구는 터키의 교사 교육 맥락 내에서 특정 교수 책임에 대한 우려와 직업에 대한 광범위한 태도를 구분하는 연구의 공백을 메우고자 한다.

연구 방법론
본 연구는 강건한 최대 우도 추정법(MLR)을 이용한 구조 방정식 모델링(SEM)을 활용하여 횡단적 양적 설계를 채택하였다.

• 참가자: 표본은 2025-2026학년도 터키 피라트 대학교(Fırat University) 교육학부에 재학 중인 688명의 예비 교사(여성 77.2%)로 구성되었다. 참가자는 단순 무작위 추출을 통해 8개의 서로 다른 교육 학과에서 모집되었다.
• 측정 도구: 네 가지 자기 보고식 도구가 사용되었다:
  1. 현실 충격 기대 척도: 기대와 실제 사이의 예상되는 불일치를 측정하는 1차원 9문항 척도.
  2. 교사 효능감 척도: 세 가지 차원(교수 전략, 학급 운영, 학생 참여)을 가진 12문항 척도.
  3. 학급 운영 우려 척도: 세 가지 차원(의사소통, 동기 부여, 시간 관리)을 가진 23문항 척도.
  4. 교직에 대한 태도 척도: 1차원 12문항 척도.
• 분석: 분석에는 이상치 및 정규성 스크리닝, 측정 속성(신뢰도, 타당도, HTMT를 통한 판별 타당도) 평가, 그리고 구조 모델 추정이 포함되었다. 모델은 현실 충격 기대와 전문적 태도를 1차 잠재 변수로 취급하였고, 교사 효능감과 학급 운영 우려는 2차 잠-변수로 모델링하였다. 간접 연관성은 학급 운영 우려를 통해 테스트되었다.

주요 결과
구조 모델은 수용 가능한 적합도 지수를 나타냈다 (CFI = .909, TLI = .905, RMSEA = .041). 주요 결과는 다음과 같다:

• 현실 충격과 우려: 현실 충격 기대는 학급 운영 우려와 정적 상관관계가 있었다 ($\beta = .250, p < .001$).
• 효능감과 우려: 교사 효능감은 학급 운영 우려와 정적 상관관계가 있었으며 ($\beta = .155, p = .001$), 이는 효능감과 우려가 상반되는 개념이 아니라 공존할 수 있음을 나타낸다.
• 우려와 태도: 학급 운영 우려는 교직에 대한 태도와 정적 상관관계가 있었다 ($\beta = .175, p < .001$).
• 효능감과 태도: 교사 효능감은 전문적 태도와 강력한 정적 직접 연관성을 보였다 ($\beta = .543, p < .001$).
• 현실 충격과 태도: 현실 충격 기대와 전문적 태도 사이의 직접적인 연관성은 통계적으로 유의하지 않았다 ($\beta = -.018, p = .665$). 결과적으로 총 효과(total association) 또한 유의하지 않았다 ($\beta = .026, p = .499$).
• 간접 효과: 총 효과의 유의성에도 불구하고, 현실 충격 기대는 학급 운영 우려를 경유하여 전문적 태도와 작지만 유의미한 정적 간접 연관성을 보였다 ($\beta = .044, 95\% CI [.019, .068]$). 교사 효능감 또한 이 경로를 통해 작은 정적 간접 연관성을 보였다 ($\beta = .027$).
• 설명된 분산: 모델은 학급 운영 우려 분산의 7.0%, 전문적 태도 분산의 34.8%를 설명하였다.

주요 기여
본 연구는 다음과 같은 측면에서 문헌에 기여한다:

1. 구성 개념의 차별화: "학급 운영 우려"(특정 요구에 대한 염려)와 "교사 효능감"(역량에 대한 믿음)을 구분함으로써, 이들이 상호 배타적이지 않으며 둘 다 전문적 태도와 정적으로 연관될 수 있음을 입증하였다.
2. 모델의 통합: 예상된 현실 충격, 효능감, 구체적 우려, 그리고 전문적 태도를 동시에 연결하는 포괄적인 모델을 검증하였다.
3. 현실 충격의 재정의: 준비 과정과 실무 사이의 불일치를 예상하는 것(현실 충격)이 반드시 부정적인 전문적 태도로 이어진다는 가설에 도전하였다. 연구 결과는 어려움을 예상하는 것이 직업적 이탈이 아닌 전문적 인식을 반영할 수 있음을 시사한다.

의의 및 주장
저자들은 결과가 현실 충격 기대가 교직에 대한 태도를 직접적으로 형성하기보다는 주로 학급 운영 우려와 관련되어 있음을 나타낸다고 주장한다. 본 연구는 예비 교사들이 긍정적인 전문적 태도를 유지하면서도 교실 실무에서의 상당한 어려움을 예상할 수 있다고 상정한다. 나아가, 학급 운영 우려와 전문적 태도 사이의 정적 상관관계는 이러한 우려가 준비 부족이나 직업에 대한 부정적 견해가 아니라, 전문적 책임에 대한 진지한 참여를 반영할 수 있음을 시사한다.

본 논문은 데이터가 횡단적이기 때문에, 간접 추정치는 동시적 통계적 연관성을 나타낼 뿐 시간적 순서나 인과 과정을 확립하는 것은 아니라고 명시적으로 밝히고 있다. 저자들은 모델이 전문적 태도의 상당 부분의 분산을 설명함에도 불구하고, 연구 결과는 인과 관계의 사슬(기대가 우려를 낳고 그것이 태도를 변화시키는 과정)에 대한 증거라기보다 연관성의 통계적 분해로 해석되어야 함을 강조한다. 본 연구는 교사 교육 프로그램이 우려의 표현을 직업에 부적합하다는 신호가 아닌, 전문적 인식의 잠재적 지표로 간주해야 한다고 결론짓는다.