Teacher Sense of Efficacy, Reality Shock Expectations, and Professional Attitudes Among Pre-Service Teachers: The Role of Classroom Management Concerns
Este estudo com 688 professores em formação turcos revela que, embora o senso de eficácia docente prediga fortemente atitudes profissionais positivas, as expectativas de choque de realidade influenciam primordialmente as preocupações com a gestão de sala de aula, as quais, por sua vez, afetam indiretamente as atitudes profissionais.
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A jornada do auditório para a sala de aula raramente é uma linha reta. Para qualquer pessoa que esteja se treinando para se tornar professor, existe frequentemente um abismo entre a visão idealizada da educação formada durante os estudos universitários e a realidade desordenada e exigente de gerir uma sala cheia de alunos. Esse abismo é conhecido como "choque de realidade". É o sentimento de que a preparação recebida pode não corresponder exatamente ao trabalho real à frente. Ao lado dessa antecipação de dificuldade, os futuros professores desenvolvem um senso de sua própria capacidade, ou "eficácia", que é simplesmente a crença de que podem lidar com sucesso com as tarefas de ensinar. Eles também formam preocupações específicas sobre a mecânica do dia a dia do trabalho, como manter os alunos focados ou gerir o tempo. Finalmente, eles mantêm uma atitude geral em relação à própria profissão, decidindo se se sentem atraídos por ela ou afastados dela. Compreender como esses diferentes sentimentos interagem é crucial porque ajuda a explicar por que alguns novos professores prosperam enquanto outros lutam para encontrar seu equilíbrio.
Uma equipe de pesquisadores da Universidade de Fırat, na Turquia, propôs-se a mapear as conexões entre esses quatro elementos entre quase 700 estudantes de licenciatura. Eles queriam saber se esperar uma transição difícil fazia os alunos se preocuparem mais com a gestão da sala de aula e se essas preocupações, por sua vez, mudavam o quanto eles gostavam da ideia de ser professor. Eles também investigaram se sentir confiança em suas próprias habilidades protegia o entusiasmo de um estudante pela profissão, mesmo que ele estivesse preocupado com desafios específicos. Para encontrar as respostas, os pesquisadores pediram aos alunos que preenchessem questionários detalhados sobre suas expectativas, seus níveis de confiança, suas preocupações específicas e seus sentimentos gerais sobre o ensino. Os alunos estavam do primeiro ao quarto ano de graduação, abrangendo uma ampla gama de disciplinas, desde educação infantil até matemática e ciências.
O estudo revelou um padrão claro e um tanto surpreendente. Os alunos que antecipavam um descompasso significativo entre seu treinamento e o mundo real de fato relataram níveis mais altos de preocupação com a gestão de uma sala de aula. Eles estavam mais alertas às dificuldades potenciais de manter a ordem e motivar os alunos. No entanto, essa antecipação de uma realidade difícil não os fez desgostar da profissão docente. Os pesquisadores não encontraram nenhum vínculo direto entre esperar uma transição difícil e ter uma visão negativa do ensino como carreira. Um aluno pode esperar totalmente que o trabalho seja mais difícil do que a escola sugere e ainda assim amar a ideia de ser professor.
Em contraste, a crença de um aluno em sua própria capacidade de ensinar foi o fator mais forte em como ele se sentia em relação à profissão. Aqueles que se sentiam capazes de envolver os alunos e gerir a sala de aula tinham atitudes muito mais positivas em relação ao ensino. Esse senso de confiança foi um poderoso preditor de entusiasmo profissional. Curiosamente, sentir-se confiante não significava que o aluno estivesse livre de preocupações. Os dados mostraram que alunos com alta confiança ainda relatavam preocupações com a gestão da sala de aula. Isso sugere que confiança e preocupação não são opostos; um professor pode sentir-se seguro de suas habilidades e, ao mesmo tempo, reconhecer que o trabalho é complexo e exigente.
Os pesquisadores também observaram como esses fatores poderiam influenciar uns aos outros em uma cadeia. Eles descobriram que a preocupação com a gestão da sala de aula atuou como uma pequena ponte entre os outros fatores e a atitude geral em relação ao ensino. Por exemplo, a antecipação de uma transição difícil levou a mais preocupação com a gestão da sala de aula, e essa preocupação estava levemente ligada às atitudes profissionais. No entanto, essa cadeia era fraca. O caminho mais direto e poderoso era simplesmente o elo entre sentir-se capaz e sentir-se positivo em relação ao trabalho. O estudo explicou cerca de 35 por cento das diferenças em como os alunos se sentiam em relação ao ensino, sendo a confiança o principal motor.
Os autores alertam que, como fizeram todas as perguntas ao mesmo tempo, não podem afirmar com certeza que um sentimento cause outro. É possível que alunos que já amam o ensino prestem mais atenção às dificuldades envolvidas, levando-os a relatar tanto maior confiança quanto maior preocupação. No entanto, as descobertas desafiam a ideia de que se preocupar com o trabalho significa que um aluno não é adequado para ele. Em vez disso, parece que reconhecer as demandas da sala de aula é um sinal de consciência profissional, e não um sinal de falha. O estudo sugere que os programas de formação de professores não devem tratar as expressões de preocupação como um sinal de alerta. Em vez disso, devem ajudar os alunos a entender que sentir-se preocupado com tarefas específicas é normal e pode coexistir com uma forte crença em sua própria capacidade de sucesso. Ao distinguir entre o medo de uma tarefa e o amor pela profissão, os educadores podem melhor apoiar a próxima geração de professores enquanto eles se preparam para entrar em suas salas de aula.
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