Teacher Sense of Efficacy, Reality Shock Expectations, and Professional Attitudes Among Pre-Service Teachers: The Role of Classroom Management Concerns
Diese Studie an 688 türkischen Lehramtsstudierenden zeigt, dass, während die Selbstwirksamkeitserwartung der Lehrkräfte stark positive professionelle Einstellungen vorhersagt, Erwartungen an den Realitätsschock primär die Sorgen bezüglich des Klassenmanagements beeinflussen, welche wiederum indirekt die professionellen Einstellungen beeinflussen.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Der Weg vom Hörsaal zum Klassenzimmer ist selten eine gerade Linie. Für jeden, der sich darauf vorbereitet, Lehrer zu werden, klafft oft eine Lücke zwischen der idealisierten Vision der Bildung, die während des Universitätsstudiums geformt wurde, und der chaotischen, anspruchsvollen Realität der Führung eines Raumes voller Schüler. Diese Lücke ist als „Realitätsschock“ bekannt. Es ist das Gefühl, dass die erhaltene Vorbereitung möglicherweise nicht ganz zur tatsächlichen Arbeit passt, die vor einem liegt. Neben dieser Erwartung von Schwierigkeiten entwickeln angehende Lehrer ein Gefühl der eigenen Leistungsfähigkeit oder „Wirksamkeit“ (Efficacy), was schlichtweg der Glaube daran ist, die Aufgaben des Lehrens erfolgreich bewältigen zu können. Sie entwickeln auch spezifische Sorgen über die täglichen Mechanismen des Berufs, wie etwa die Konzentration der Schüler aufrechtzuerhalten oder das Zeitmanagement. Schließlich bilden sie eine allgemeine Einstellung gegenüber dem Beruf selbst aus und entscheiden, ob sie sich dazu hingezogen fühlen oder davon abgeschreckt werden. Das Verständnis darüber, wie diese verschiedenen Gefühle interagieren, ist entscheidend, da es erklärt, warum manche Berufseinsteiger florieren, während andere Schwierigkeiten haben, Fuß zu fassen.
Ein Forschungsteam der Universität Fırat in der Türkei setzte sich zum Ziel, die Verbindungen zwischen diesen vier Elementen bei fast 700 Lehramtsstudierenden abzubilden. Sie wollten wissen, ob die Erwartung eines schwierigen Übergangs dazu führte, dass Studenten sich mehr Sorgen um das Klassenmanagement machten, und ob diese Sorgen wiederum die Einstellung zum Lehrerberuf veränderten. Sie untersuchten auch, ob das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten einen Studenten vor der Begeisterung für den Beruf schützte, selbst wenn er sich um spezifische Herausforderungen sorgte. Um die Antworten zu finden, baten die Forscher die Studenten, detaillierte Fragebögen über ihre Erwartungen, ihr Selbstvertrauen, ihre spezifischen Bedenken und ihre allgemeinen Gefühle gegenüber dem Lehrberuf auszufüllen. Die Studenten befanden sich im ersten bis vierten Studienjahr und deckten ein breites Spektrum von der Vorschulerziehung bis hin zu Mathematik und Naturwissenschaften ab.
Die Studie zeigte ein klares und etwas überraschendes Muster. Die Studenten, die eine signifikante Diskrepanz zwischen ihrer Ausbildung und der realen Welt antizipierten, berichteten tatsächlich über ein höheres Maß an Sorge bezüglich der Klassenführung. Sie waren wachsamer gegenüber den potenziellen Schwierigkeiten, Ordnung zu halten und Schüler zu motivieren. Diese Erwartung einer schwierigen Realität führte jedoch nicht dazu, dass sie den Lehrerberuf weniger mochten. Die Forscher fanden keinen direkten Zusammenhang zwischen der Erwartung eines harten Übergangs und einer negativen Sicht auf den Lehrerberuf als Karriere. Ein Student konnte voll und ganz damit rechnen, dass der Job schwieriger ist, als die Schule es suggeriert, und dennoch die Vorstellung, Lehrer zu sein, lieben.
Im Gegensatz dazu war der Glaube eines Studenten an seine eigene Fähigkeit zu lehren, der stärkste Faktor für seine Einstellung zum Beruf. Diejenigen, die sich in der Lage fühlten, Schüler einzubinden und das Klassenzimmer zu führen, hatten eine wesentlich positivere Einstellung zum Unterrichten. Dieses Gefühl der Kompetenz war ein mächtiger Prädiktor für die berufliche Begeisterung. Interessanterweise bedeutete das Gefühl von Zuversicht nicht, dass ein Student frei von Sorgen war. Die Daten zeigten, dass Studenten mit hohem Selbstvertrauen dennoch Bedenken hinsichtlich des Klassenmanagements äußerten. Dies deutet darauf sich, dass Selbstvertrauen und Sorge keine Gegensätze sind; ein Lehrer kann sich seiner Fähigkeiten sicher sein und dennoch erkennen, dass der Job komplex und anspruchsvoll ist.
Die Forscher untersuchten auch, wie diese Faktoren einander in einer Kette beeinflussen könnten. Sie fanden heraus, dass die Sorge um das Klassenmanagement als kleine Brücke zwischen den anderen Faktoren und der allgemeinen Einstellung zum Lehrberuf fungierte. Beispielsweise führte die Antizipation eines schwierigen Übergangs zu mehr Sorgen über das Klassenmanagement, und diese Sorgen standen in einem leichten Zusammenhang mit den beruflichen Einstellungen. Dieser Zusammenhang war jedoch schwach. Der direkteste und kraftvollste Pfad war schlicht die Verbindung zwischen dem Gefühl der Kompetenz und dem positiven Gefühl gegenüber dem Beruf. Die Studie erklärte etwa 35 Prozent der Unterschiede in der Einstellung der Studenten zum Lehrberuf, wobei das Selbstvertrauen der Hauptantrieb war.
Die Autoren mahnen an, dass sie, da sie alle Fragen gleichzeitig erhoben haben, nicht mit Sicherheit sagen können, dass ein Gefühl ein anderes verursacht. Es ist möglich, dass Studenten, die das Unterrichten bereits lieben, den Schwierigkeiten, die damit verbunden sind, mehr Aufmerksamkeit schenken, was dazu führt, dass sie sowohl ein höheres Selbstvertrauen als auch größere Sorgen melden. Dennoch stellen die Ergebnisse die Idee infrage, dass die Sorge um den Beruf bedeutet, dass ein Student ungeeignet dafür ist. Stattdessen scheint das Erkennen der Anforderungen im Klassenzimmer ein Zeichen professioneller Wachsamkeit zu sein und nicht ein Zeichen des Scheiterns. Die Studie legt nahe, dass Lehrerausbildungsprogramme Äußerungen von Sorgen nicht als Warnsignal behandeln sollten. Stattdessen sollten sie den Studenten helfen zu verstehen, dass das Besorgtsein über spezifische Aufgaben normal ist und mit einem starken Glauben an die eigene Fähigkeit zum Erfolg koexistieren kann. Indem Pädagogen zwischen der Angst vor einer Aufgabe und der Liebe zum Beruf unterscheiden, können sie die nächste Generation von Lehrkräften besser unterstützen, während diese sich auf den Schritt in ihre Klassenzimmer vorbereiten.
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