Teacher Sense of Efficacy, Reality Shock Expectations, and Professional Attitudes Among Pre-Service Teachers: The Role of Classroom Management Concerns
这项针对688名土耳其职前教师的研究表明，虽然教师效能感能强烈预测积极的职业态度，但现实冲击预期主要影响课堂管理忧虑，而后者进而间接影响职业态度。
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从讲堂到教室的旅程很少是一条直线。对于任何正在接受教师培训的人来说，在大学学习期间形成的对教育的理想化愿景，与管理满屋子学生的混乱且艰巨的现实之间，往往存在着一道鸿沟。这道鸿沟被称为“现实冲击”（reality shock）。它是一种感觉，即一个人所接受的准备可能并不完全匹配即将面临的实际工作。在对困难的预期之外，未来的教师还会建立起一种对自己能力的感知，即“效能感”（efficacy），这简单来说就是相信自己能够成功处理教学任务的信念。他们也会对工作的日常机制产生具体的担忧，例如如何让学生保持专注或进行时间管理。最后，他们会对整个职业本身持有某种态度，决定自己是被其吸引还是被其排斥。理解这些不同感受是如何相互作用的至关重要，因为这有助于解释为什么有些新教师能够蓬勃发展，而另一些人则在寻找立足点时挣扎。
土耳其菲拉特大学（Fırat University）的一个研究小组致力于绘制近 700 名实习教师在这四个要素之间的联系图谱。他们想知道，预料到艰难的过渡是否会让学生更加担心课堂管理，以及这些担忧是否反过来改变了他们对从事教师职业的热爱程度。他们还调查了在感到自身能力自信的情况下，是否能保护一名学生的职业热情，即使他们在面对特定挑战时仍有忧虑。为了找到答案，研究人员要求学生填写详细的问卷，内容涉及他们的预期、信心水平、具体担忧以及对教学的普遍感受。这些学生分布在一年级至四年级，涵盖了从学前教育到数学和科学的广泛学科领域。
研究揭示了一个清晰且略显令人惊讶的模式。那些预见到培训与现实世界之间存在显著差距的学生，确实报告了更高水平的课堂管理担忧。他们对维持秩序和激励学生可能存在的困难保持着高度警觉。然而，这种对艰难现实的预期并不会让他们厌恶教师这一职业。研究人员发现，预见艰难的过渡与对教学职业持有负面看法之间不存在直接联系。一名学生可以完全预见到这份工作会比学校描述的更难，但仍然热爱成为一名教师的前景。
相比之下，学生对自己教学能力的信念是影响其职业态度的最强因素。那些觉得自己有能力吸引学生并管理课堂的学生，对教学持有更为积极的态度。这种自信感是职业热情的强大预测因子。有趣的是，感到自信并不意味着学生不再担忧。数据表明，高自信度的学生仍然会对课堂管理表示担忧。这表明，自信与忧虑并非对立面；一名教师可以在确信自身技能的同时，仍然意识到这项工作是复杂且艰巨的。
研究人员还观察了这些因素如何通过链条相互影响。他们发现，对课堂管理的担忧在其他因素与整体教学态度之间起到了微小的桥梁作用。例如，对艰难过渡的预期导致了对课堂管理的更多担忧，而这种担忧又与职业态度略有联系。然而，这一链条非常微弱。最直接且最强大的路径仅仅是“感到胜任”与“感到积极”之间的联系。该研究解释了学生对教学感受差异中约 35% 的原因，其中自信心是主要驱动力。
作者提醒说，由于所有问题都是同时提出的，他们无法确定某种感觉是否确实由另一种感觉引起。也有可能那些已经热爱教学的学生会更加关注其中涉及的困难，从而导致他们在报告高自信度的同时也报告了高程度的忧虑。尽管如此，研究结果挑战了“担心工作意味着学生不适合该职业”的观点。相反，意识到课堂的需求似乎是专业意识的表现，而非失败的迹象。研究表明，教师培训项目不应将表达忧虑视为危险信号。相反，它们应该帮助学生理解，对特定任务感到担忧是正常的，并且可以与对成功的坚定信念并存。通过区分对特定任务的恐惧与对职业的热爱，教育者可以更好地支持下一代教师，帮助他们为步入教室做好准备。
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