Preparing Pre-service Teachers to Teach with Physical Learning Environments: A Systematic Review

تخيل أنك تسير داخل فصل دراسي. في الأيام الخوالي، كانت هذه الغرف تبدو مثل دور السينما: صفوف من المكاتب تواجه جميعها المقدمة، مثل جمهور ينتظر من المخرج أن يصرخ "أكشن!". لكن اليوم، تحاول العديد من المدارس تجربة شيء مختلف. إنهم يبنون "مساحات تعلم مبتكرة". فكر في هذه المساحات كأنها مجموعات "ليغو" (LEGO) تعليمية فائقة التطور. فبدلاً من الصفوف الثابتة، لديك جدران قابلة للتحريك، وطاولات ذات عجلات، وزوايا مريحة، وأدوات تقنية متطورة منتشرة في كل مكان. بعضها داخل المدارس، وبعضها في المتاحف، وبعضها حتى في الغابات. الفكرة الكبرى هي أنه إذا غيرت الغرفة، فإنك تغير طريقة تعلم الأطفال.

لكن هنا تكمن الحيلة: مجرد تسليم المعلم مجموعة من قطع "الليغو" لا يعني أنه يعرف كيف يبني قلعة. قد يبني مجرد كومة من القطع فحسب. وهنا يأتي دور علم "تدريب المعلمين". قبل أن يتمكن المعلم الجديد من قيادة فصل دراسي، عليه أن يمر بتدريب "ما قبل الخدمة"، وهو ما يشبه جهاز محاكي الطيران للمربين. والسؤال الذي يطرحه العلماء هو: هل نحن نعلم حقاً هؤلاء المعلمين المستقبليين كيفية استخدام هذه الغرف المتطورة والمرنة؟ أم أننا نتركهم فقط يجلسون في جهاز المحاكاة ونأمل أن يفهموا الأمر بأنفسهم؟ تغوص هذه الورقة البحثية في هذا اللغز تحديداً، حيث تبحث في كيفية إعداد الجيل القادم من المعلمين لتحويل هذه المساحات المادية الرائعة إلى أماكن يحدث فيها تعلم حقيقي.

---

عملية تجديد الفصل الدراسي الكبرى: هل ندرب المعلمين على استخدام الغرف الجديدة؟

قرر فريق من الباحثين مؤخراً القيام بغوص عميق في عالم تدريب المعلمين. أرادوا معرفة: عندما نرسل المعلمين المستقبليين إلى هذه البيئات التعليمية الجديدة، المرنة، وعالية التقنية، أو الخارجية، هل نحن نعلمهم حقاً كيفية استخدامها، أم أننا نأمل فقط أن يلتقطوا المهارة بالتعود؟

ولمعرفة ذلك، عملوا كالمحققين الرقميين. قاموا بمسح آلاف الأوراق البحثية المنشورة بين عام 2020 ويوليو 2026، بحثاً عن درسات حول "المعلمين قبل الخدمة" (وهو المصطلح الرسمي للمعلمين الطلاب الذين لم يتخرجوا بعد). وبعد تصفية النسخ المكررة وتلك التي لم تتناسب مع البحث، انتهى بهم المطاف بـ 32 دراسة لتحليلها. تناولت هذه الدراسات كل شيء، بدءاً من الفصول الدراسية المدرسية المعاد تشكيلها وصولاً إلى المتاحف، ومساحات الابتكار (makerspaces)، ومختبرات الطبيعة الخارجية.

إليكم ما وجدوه، مقسماً إلى ثلاثة اكتشافات رئيسية.

1. "ثلاث طرق للتعلم" داخل الغرفة

أدرك الباحثون أنه عندما يتفاعل المعلمون الطلاب مع هذه المساحات الجديدة، فإن ذلك يحدث بثلاث طرق مختلفة تماماً. وقد أطلقوا على هذه الطرق الثلاث أسماءً جذابة:

• التعلم في المساحة: هذا هو السيناريو الأكثر شيوعاً. الأمر يشبه كونك سائحاً؛ يدخل المعلم الطالب إلى فصل دراسي مرن أو متحف رائع ويقوم فقط بممارسة التدريس هناك. إنه يشارك، لكنه لا يفكر بالضر de ضرورة في لماذا تم إعداد الغرفة بهذا الشكل. إنه يستخدمها كمجرد خلفية فقط.
• التعلم عن المساحة: هذا يشبه كونك مهندساً معمارياً أو ناقداً. هنا، يتوقف المعلم الطالب ليحلل الغرفة. يسأل نفسه: "لماذا توجد هذه الطاولة هنا؟ هل يساعد هذا الضوء أم يضر؟ هل هذه المساحة آمنة للجميع؟". إنه يدرس الغرفة نفسها كموضوع للدراسة.
• التعلم للتعليم باستخدام المساحة: هذا هو مستوى "البناء الماهر" (Master Builder). وهو عندما لا يكتفي المعلم باستخدام الغرفة أو دراستها، بل يقوم فعلياً بتصميمها، وتكييفها أثناء العمل، وتقييم ما إذا كان ذلك قد نجح. يقرر المعلم: "أحتاج إلى تحريك هذا الجدار لمساعدة هؤلاء الطلاب على التعاون"، ثم يفعل ذلك.

الكشف الكبير: وجدت الدراسة أننا بارعون جداً في النوع الأول (التعلم في المساحة). يحصل المعلمون الطلاب على فرص كثيرة للتواجد في هذه الغرف الجديدة والرائعة. ومع ذلك، فنحن سيئون جداً في النوع الثالث (التعلم للتعليم باستخدام المساحة). تُظهر دراسات قليلة جداً معلمين يتم تعليمهم كيفية تصميم هذه المساحات أو تغييرها أو الحكم عليها بشكل متعمد. الأمر يشبه إعطاء طالب سيارة فيراري وتركه يقودها، لكن دون تعليمه أبداً كيفية ضبط المحرك أو تغيير الزيت.

2. فخ "الشعور بالرضا"

كان أحد أكثر النتائج إثارة للاهتمام هو ما يتعلق بكيفية شعور المعلمين مقابل كيفية أدائهم الفعلي.

عندما حصل المعلمون الطلاب على فرصة لاستخدام هذه المساحات الجديدة والرائعة، شعروا بشعور رائع! ارتفعت ثقتهم بأنفسهم، وشعروا بمزيد من الحماس، والإبداع، والقدرة على التمكن. حتى أن إحدى الدراسات شهدت ارتفاع درجات رضاهم من 60.9 إلى 84.0 بعد جلسة ممتعة تعتمد على الألعاب في فصل دراسي مرن.

لكن هنا تكمن العقبة: الشعور بالثقة لا يعني أنك بارع في الوظيفة بالفعل. وجد الباحثون أنه بينما شعر المعلمون بالجاهزية، لم يكن هناك دليل فعلي على قدرتهم على القيام بالعمل الصعب المتمثل في تكييف المساحة لدرس معين. في الواقع، أظهرت إحدى الدراسات أن 97.1% من المشاركين اعتقدوا أنهم يؤدون عملاً رائعاً، ولكن عندما تم اختبارهم على أدائهم الفعلي، كانوا يبالغون كثيراً في تقدير مهاراتهم. إنه الفرق بين الاعتقاد بأنك تستطيع طهي وجبة فاخرة لأنك شاهدت برنامج طبخ، وبين محاولة الطهي فعلياً وحرق الخبز.

تشير الورقة البحثية إلى أنه بينما تجعل هذه المساحات الجديدة المعلمين يشعرون بالرضا وتبني هويتهم، إلا أننا لم نثبت بعد قدرتهم على تحديد كيفية استخدام هذه المساات بشكل مستقل لمساعدة أنواع مختلفة من الطلاب على التعلم.

3. قطع الأحجية المفقودة

لاحظ الباحثون أيضاً أن برامج التدريب تشبه إلى حد كبير أحجية (Puzzle) بها قطع مفقودة.

• مشكلة "التعلم الضمني": الكثير من التعلم يحدث بشكل "ضمني" (tacit)، مما يعني أنه يحدث بالصدفة أو من خلال مراقبة الآخرين، بدلاً من أن يكون من خلال خطة درس واضحة. قد يكتشف المعلم الطالب كيفية إدارة غرفة مرنة بمجرد التواجد هناك، ولكن إذا انتقل إلى مدرسة أخرى ذات غرفة مختلفة، فقد لا يعرف ماذا يفعل.
• فجوة "التصميم": المعلمون بارعون في تصميم الدروس (المحتوى)، لكنهم ليسوا بارعين في تصميم المساحة (الوعاء). قد يخططون لتجربة علمية رائعة، لكنهم لم يتعلموا كيفية إعادة ترتيب الأثاث لجعل هذه التجربة تعمل بأفضل شكل ممكن.
• الفجوة "النقدية": هناك تدريب ضئيل جداً على الأسئلة ذات "الصورة الكبيرة". على سبيل المثال، هل تساعد هذه الغرفة الجديدة الجميع؟ هل تجعل بعض الطلاب يشعرون بالإقصاء؟ هل تمنح الكثير من السلطة للمعلم وقليلاً جداً للطلاب؟ وجدت الورقة أن المعلمين نادراً ما يتم تدريبهم على طرح هذه الأسئلة النقدية حول من يحق له المشاركة ومن يتم تهميشه.

الخلاصة

إذاً، ما هي النتيجة؟ تخلص الورقة إلى أنه بينما نقوم بعمل جيد في تعريض المعلمين المستقبليين لبيئات التعلم الجديدة والرائعة، فإننا نفشل في تعليمهم المهارات اللازمة لإتقان تلك البيئات.

نحن حالياً في مرحلة نكتفي فيها بعرض "مجموعة الليغو" على المعلمين وتركهم يلعبون بها. لكننا لا نعطيهم دليل التعليمات حول كيفية بناء شيء مذهل بها، أو كيفية إصلاحها إذا تعطلت، أو كيفية تحديد ما إذا كانت هي المجموعة المناسبة للمهمة. يقترح المؤلفون ضرورة تغيير تدريب المعلمين. فبدلاً من مجرد "التعرض" للمساحات، نحتاج إلى مسار واضح يأخذ المعلمين من مجرد التواجد في الغرفة، إلى تحليل الغرفة، وصولاً إلى أن يصبحوا "البنائين المهرة" الذين يمكنهم تشكيل الغرفة لتناسب احتياجات طلابهم.

وحتى ذلك الحين، لدينا الكثير من المعلمين الذين يشعرون بالثقة في هذه المساحات الجديدة، لكننا لا نعرف حقاً ما إذا كان بإمكانهم جعلها تعمل بفعالية لكل طالب على حدة. الغرفة جاهزة، أما التدريب، فلا يزال قيد الإنشاء.