Preparing Pre-service Teachers to Teach with Physical Learning Environments: A Systematic Review

教室に足を踏み入れる場面を想像してみてください。昔の教室は、映画館のような見た目でした。列になった机がすべて前方を向いていて、まるで監督が「アクション！」と叫ぶのを待っている観客のようでした。しかし今日、多くの学校が異なる試みをしています。彼らは「イノベーティブ・ラーニング・スペース（革新的な学習空間）」を構築しているのです。これらを教育における究極のレゴセットだと考えてみてください。固定された列の代わりに、動かせる壁、キャスター付きのテーブル、居心地の良い隅っこ、そしていたるところにハイテクなガジェットが散りばめられています。あるものは学校の中にあり、あるものは博物館の中にあり、中には森の中にさえあります。大きなアイデアは、もし部屋を変えれば、子供たちの学び方も変わるというものです。

しかし、ここが難しいところです。単に教師にレゴのブロックの詰まった箱を手渡したとしても、それがレゴの城の作り方を知っていることにはなりません。彼らはただ、ブロックの山を作ってしまうだけかもしれません。ここで、「教師養成」という科学が登場します。新しい教師がクラスを率いる前に、彼らは「プレサービス（養成課程）」と呼ばれるトレーニングを受ける必要があります。これは教育者にとってのフライトシミュレーターのようなものです。科学者が問いかけているのは、「私たちは本当に、これらの素晴らしい、柔軟な部屋の使い方を将来の教師たちに教えているのだろうか？ それとも、単にシミュレーターの中に彼らを座らせて、彼らが自力で解決することを期待しているだけなのだろうか？」ということです。この論文は、まさにその謎を掘り下げ、次世代の教師たちが、これらのクールで新しい物理的な空間を、いかにして本当の学びが行われる場所へと変えていくかを準備させる方法について調査しています。

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教室の大改造：私たちは新しい部屋を使うための訓練を教師にしているのか？

研究チームは最近、教師養成の世界を深く掘り下げることに決めました。彼らが知りたかったのは次の問いです。「新しい、柔軟で、ハイテクな、あるいは屋外の学習環境に将来の教師を送り出すとき、私たちは実際にそれらの『使い方』を教えているのだろうか？ それとも、単に彼らが自然に習得することを期待しているだけなのだろうか？」

これを知るために、彼らはデジタル探偵として行動しました。彼らは2020年から2026年7月までに発表された数千もの研究論文をスキャンし、「プレサービス・ティーチャー（将来の教師、つまりまだ卒業していない学生教員を指す専門用語）」に関する研究を探しました。重複したものや適合しないものをフィルタリングした後、分析対象として32件の研究を抽出しました。これらの研究は、再構成された学校の教室から、博物館、メイカースペース、屋外の自然ラボまで多岐にわたっていました。

以下に、彼らが見つけたことを3つの主要な発見に分けて示します。

1. 部屋における「3つの学び方」

研究者たちは、学生教員がこれらの新しい空間と関わる際、それは非常に異なる3つの方法で行われることに気づきました。彼らはこれら3つの方法に、覚えやすい名前を付けました。

• 空間「の中で」学ぶ (Learning in Space): これは最も一般的なシナリオです。観光客になるようなものです。学生教員は、クールで柔軟な教室や博物館に入り、そこで単に指導実習を行います。彼らは参加してはいますが、なぜその部屋がそのように設定されているのかについては、必ずしも考えていません。彼らは単に、そこを背景として利用しているだけなのです。
• 空間「について」学ぶ (Learning about Space): これは建築家や批評家になるようなものです。ここでは、学生教員は立ち止まって部屋を分析します。「なぜこのテーブルはここにあるのか？ この照明は助けになるのか、それとも邪魔なのか？ この空間は誰にとっても安全か？」といった問いを投げかけます。彼らは、その部屋自体を一つの主題として研究するのです。
• 空間「を用いて」教えることを学ぶ (Learning to Teach with Space): これは「マスター・ビルダー（熟練の建築家）」レベルです。教師が単に部屋を使ったり研究したりするだけでなく、実際にその空間を「設計」し、その場で「適応」させ、それが機能したかどうかを「評価」する段階です。彼らは、「生徒たちが協力し合えるように、この壁を動かす必要がある」と判断し、実際に実行します。

大きな判明事項: 研究の結果、私たちは最初のタイプ（空間の中で学ぶ）については非常に優れていることが分かりました。学生教員は、これらのクールな新しい部屋に滞在する機会を十分に得ています。しかし、私たちは3番目のタイプ（空間を用いて教えることを学ぶ）については非常に不得意です。教師が、これらの空間を意図的に設計したり、変更したり、あるいは評価したりする方法を教えられている研究は、ほとんど見られませんでした。それは、フェラーリを渡して運転はさせるものの、エンジンのチューニングやオイル交換の方法は決して教えないようなものです。

2. 「気分が良い」という罠

最も興味深い発見の一つは、教師がどう「感じるか」と、実際にどう「遂行するか」の関係についてでした。

学生教員がこれらのクールな新しい空間を使うと、彼らは素晴らしい気分になります！ 彼らの自信は高まり、よりエキサイトし、よりクリエイティブになり、より自分に自信を持つようになります。ある研究では、柔軟な教室での楽しいゲーム形式のセッションの後、満足度スコアが60.9から84.0へと跳ね上がりました。

しかし、ここに落とし穴があります。自信を感じることは、実際に仕事ができることとは別問題です。研究者たちは、教師たちが「準備ができている」と感じてはいるものの、特定のレッスンに合わせて空間を適応させるという困難な作業を、実際に遂行できるという証拠がほとんどないことを発見しました。実際、ある研究では、参加者の**97.1%**が「自分はうまくやっている」と考えていましたが、実際のパフォーマンスをテストしたところ、自分のスキルを大幅に過大評価していました。これは、料理番組を見ただけで「自分はグルメ料理が作れる」と思い込み、実際にやってみてパンを焦がしてしまうことの違いに似ています。

この論文は、これらの新しい空間が教師の自信を高め、アイデンティティを形成する一方で、異なるタイプの生徒たちが学ぶために、これらの空間を自律的に使いこなす方法を、私たちはまだ証明できていないことを示唆しています。

3. 失われたパズルのピース

研究者たちはまた、トレーニングプログラムが、まるでピースの足りないパズルのようであることにも気づきました。

• 「暗黙的」な問題: 学習の多くは「暗黙的」、つまり明確なレッスン計画を通じてではなく、偶然や他人の観察を通じて行われます。学生教員は、そこにいることで偶然、柔軟な部屋の管理方法を理解するかもしれませんが、もし異なる部屋を持つ別の学校に移った場合、何をすべきか分からなくなるかもしれません。
• 「設計」のギャップ: 教師は「レッスン（内容）」を設計することには長けていますが、「空間（器）」を設計することには長けていません。彼らは素晴らしい科学実験を計画することはできますが、その実験が最も効果的に機能するように家具をどのように配置し直すべきかまでは教わっていないのです。
• 「批判的」なギャップ: 「大きな視点」の問いに関するトレーニングはほとんどありません。例えば、「この新しい部屋はすべての人に役立っているか？」「一部の生徒を疎外していないか？」「教師に権限を与えすぎて、生徒の権利を奪っていないか？」といった問いです。論文によると、教師が、誰が参加し、誰が取り残されるのかという、こうした批判的な問いを立てる訓練を受けることは極めて稀であるとのことです。

結論

では、判定はどうでしょうか？ 論文の結論は、私たちは将来の教師を新しい学習環境にさらすことは上手くできているものの、それらの環境を使いこなすための「スキル」を教えることには失敗している、というものです。

私たちは現在、教師に「レゴセット」を見せて、それで遊ばせている段階にあります。しかし、それを使って素晴らしいものを作る方法や、壊れたときに直す方法、あるいはそれが仕事に適しているかどうかを判断する方法という「取扱説明書」は与えていません。著者たちは、教師養成が変わる必要があると示唆しています。単なる「露出（経験）」ではなく、教師が単に部屋の中にいる状態から、部屋を分析する段階へ、そして最終的には、生徒のニーズに合わせて部屋を形作ることができる「マスター・ビルダー」へと進むための明確な道筋が必要です。

それまでは、新しい空間に対して自信を持っている教師は多いものの、彼らが本当にすべての生徒のためにそれらを機能させられるかどうかは、まだ分かっていないのです。部屋の準備はできていますが、トレーニングの建設は、まだ進行中です。