TikTok Use Is Positively Associated With Higher Students’ Learning Creativity

ملخص تقني: يرتبط استخدام تيك توك (TikTok) ارتباطاً إيجابياً بارتفاع الإبداع التعلمي لدى الطلاب

بيان المشكلة
تتناول هذه الدراسة التحدي المتمثل في الحفاظ على مشاركة الطلاب وإبداعهم التعلمي ضمن بيئات التعليم العالي عبر الإنترنت، وهو سياق تسارع بفعل التحول العالمي نحو التعلم الافتراضي خلال جائحة كوفيد-19. وبينما يتطلب التعلم عبر الإنترنت من الطلاب تفسير المعرفة والاستجابة لها بشكل مستقل، فإن العوائق مثل محدودية الوصول إلى الإنترنت وعدم كفاية الأجهزة غالباً ما تحد من المشاركة. ويفترض المؤلفون أن الإبداع التعلمي — الذي يتميز بالفضول، والثقة بالنفس، والأدب، والحزم، والالتزام بالمواعيد — يعد أمراً ضرورياً للأداء الأكاددي والمهارات الريادية. ومع ذلك، هناك حاجة لفهم كيف تعمل أدوات رقمية محددة، لا سيما منصات الفيديو قصيرة المدى مثل "تيك توك"، كوسائط تعلم بديلة قد تدعم أو تعيق هذه الأبعاد الإبداعية. وتركز أسئلة البحث على ما إذا كان هناك ارتباط بين استخدام تيك توك والإبداع التعلمي للطلاب على المستوى الجامعي، وكيف يمكن للطرق النوعية استكشاف هذه العلاقة.

المنهجية
استخدم البحث تصميماً استكشافياً وصفياً كمياً مدعوماً باستجابات نوعية مفتوحة.

• المشاركون وأخذ العينات: استهدفت الدراسة طلاب مرحلة البكالوريوس النشطين في جامعة حكومية في مالانج، شرق جاوة، إندونيسيا، ممن خاضوا تجربة التعلم عبر الإنترنت بين العامين الدراسيين 2020 و2022. وباستخدام أخذ العينات القصدي، ركز الباحثون على الطلاب الذين يستخدمون تيك توك بنشاط. ومن أصل 122 استجابة أولية، تم الاحتفاظ بـ 109 استجابة صالحة بعد تنقية البيانات لضمان استيفاء المشاركين لمعايير الاستخدام النشط لتيك توك لأغراض التعلم.
• الأدوات: تم تطوير استبيان مكون من 13 بنداً والتحقق من صحته من قبل خبراء في التعلم وتكنولوجيا التعليم. استخدمت الأداة مقياس ليكرت الخماسي (1-5).
  • الإبداع التعلمي: تم قياسه عبر مؤشرات تشمل الفضول، والثقة بالنفس، والسلوك المهذب، والرغبة في التعبير عن الآراء، والالتزام بالمواعيد (البنود 1-6).
  • استخدام تيك توك: تم قياسه عبر مؤشرات تشمل التكرار، والأهمية المدركة، والثقة المكتسبة، وتوليد الأفكار (البنود 7-12).
  • المكون النوعي: كان البند 13 عبارة عن سؤال مفتوح حول أنشطة الطلاب على المنصة.
• تحليل البيانات: تم تحليل البيانات الكمية باستخدام برنامج SPSS. استخدمت الدراسة الإحصاء الوصفي (المتوسط، الانحراف المعياري، الالتواء، التفرطح) وتحليل الارتباط. وعلى الرغم من ذكر معامل ارتباط بيرسون في الملخص، إلا أن قسم النتائج أوضح أنه تم استخدام معامل "سبيرمان" (Spearman's rho) نظراً للطبيعة الرتبية للبيانات. كما تم تصنيف البيانات النوعية من الاستجابات المفتوحة لدعم النتائج الكمية.

النتائج الرئيسية

• الإحصاء الوصفي: تراوحت متوسطات درجات بنود الاستبيان بين 2.78 و4.25، مما يشير إلى أن الاستجابات كانت عموماً أعلى من الحياد. أظهر السؤال 5 (الالتزام بالمواعيد) أعلى درجة تجانس (أقل انحراف معياري)، بينما أظهر السؤال 9 (تكرار الاستخدام) أعلى قدر من التباين.
• أنماط الاستخدام: من بين 109 مستجيبين، حدد 47% أنفسهم كمستخدمين دائمين (يستخدمون تيك توك للتعلم لأكثر من 6 أشهر)، بينما أفاد 38% بأنهم لا يستخدمون تيك توك كوسيط للتعلم أبداً. وظل الدافع الأساسي للاستخدام هو الترفيه، رغم أن جزءاً كبيراً استخدم المنصة للمحتوى التعليمي مثل الدروس التعليمية والنصائح العملية.
• تحليل الارتباط: أسفر اختبار ارتباط سبيرمان عن معامل قدره R = 0.452 (p < 0.01)، مما يشير إلى وجود ارتباط إيجابي متوسط ومعتد به إحصائياً بين استخدام تيك توك والإبداع التعلمي.
  • الارتباطات الأقوى: كان الارتباط إيجابياً بشكل ملحوظ لمؤشرات الفضول وتوليد الأفكار. فالمتوسطات الأعلى في استخدام تيك توك مالت إلى تسجيل درجات أعلى في هذه المجالات.
  • الارتباطات الأضعف: كان الارتباط أضعف فيما يتعلق بـ الثقة بالنفس والشجاعة في التعبير عن الآراء. وتشير البيانات إلى أنه بينما قد يلهم تيك توك الأفكار الإبداعية، فإنه لا يرتبط باستمرار بزيادة الثقة في التواصل بين الأشخاص أو القدرة على الحزم في سياق التعلم.
• الرؤى النوعية: كشفت الاستجابات المفتوحة أن الطلاب يستخدمون تيك توك كأداة "للتعلم المصغر" (microlearning) للحصول على شروحات "قصيرة ومباشرة"، ومصدراً للمراجع والدروس التعليمية، ومنصة للأعمال التجارية أو صناعة المحتوى.

المساهمات الرئيسية
تقدم الدراسة أدلة أولية على مستوى المؤشرات تشير إلى أن تيك توك يمكن أن يعمل كوسيط تعليمي تكميلي مرتبط بجوانب محددة من الإبداع التعلمي في التعليم العالي.

• فهي تفكك الجوانب متعددة الأبعاد للإبداع، وتقترح أن منصات الفيديو قصيرة المدى ترتبط بقوة أكبر بـ الجوانب التوليدية (الفضول، توليد الأفكار) مقارنة بـ الثقة التعبيرية.
• وهي تثبت استخدام تيك توك ليس فقط للترفيه، بل كأداة "للتعلم المصغر" وتوليد الأفكار التي تدعم المساقات الدراية.
• وتسلط الضوء على دقة في دمج وسائل التواصل الاجتماعي: فبينما قد تعزز المنصات الرقمية التفكير الإبداعي، فإنها قد لا تعزز تلقائياً الثقة المطلوبة للمشاركة اللفظية النشطة أو مهارات التواصل دون دعم تربوي إضافي.

الأهمية والادعاءات
يزعم المؤلفون أن نتائجهم تقدم "أدلة أولية على مستوى المؤشرات" وليس إثباتاً سببياً قاطعاً. وتوضح الدراسة صراحة أنه نظراً للتصميم الارتباطي واستخدام عينة قصدية، فلا ينبغي تفسير الارتباط بين استخدام تيك توك والإبداع التعلمي كعلاقة سببية.

تكمن أهمية العمل في اقتراحه أن التكامل الهادف لتيك توك في التعلم قد يساعد في سد الفجوة بين تشتت الطلاب وأهداف التعلم. ويؤكد المؤلفون أن تيك توك يعمل كوسيط "تكميلي" يمكنه تحفيز الأفكار والفضول. ومع ذلك، فقد حافظوا على موقف متواضع، مشددين على الحاجة إلى دراسات أكبر وعشوائية وأبحاث طولية لتقديم ادعاءات أوسع. وتخلص الورقة إلى أنه بينما يدعم تيك توك توليد الأفكار الإبداعية، يجب على التربويين أن يدركوا أنه قد يتطلب استراتيجيات تكميلية لتطوير الثقة التواصلية والقدرة على الحزم لدى الطلاب بشكل كامل.