TikTok Use Is Positively Associated With Higher Students’ Learning Creativity

テクニカルサマリー：TikTokの利用は学生の学習における創造性と正の相関がある

問題提起
本研究は、COVID-19パンデミックによる世界的なバーチャル学習への移行によって加速した、オンライン高等教育環境における学生のエンゲージメントと学習創造性の維持という課題に取り組んでいる。オンライン学習では、学生が自律的に知識を解釈し反応することが求められるが、インターネット接続の制限やデバイスの不適切さといった障壁が参加を制約する場合がある。著者らは、好奇心、自信、礼儀、自己主張、および時間厳守を特徴とする「学習創造性」が、学業成績や起業家スキルにとって不可欠であると主張している。しかし、特定のデジタルツール、特にTikTokのような短尺動画プラポットフォームが、創造的な側面をサポートするか、あるいは阻害するか、代替的な学習媒体としてどのように機能するかを理解する必要がある。研究の問いは、大学レベルにおいてTikTokの利用と学生の学習創造性の間に相関関係が存在するかどうか、そして定性的手法がいかにしてこの関係性を探求できるかに焦点を当てている。

調査手法
本研究では、定性的オープンエンド回答を補完的に用いた、探索的・定量的記述的研究デザインを採用した。

• 対象者およびサンプリング： 2020年から2022年度の間にオンライン学習を経験した、インドネシア・東ジャワ州マランの公立大学に在籍する現役の学部生を対象とした。目的的サンプリングを用い、研究者はTikTokを学習に活用している現役のユーザーに焦点を当てた。初期の122件の回答から、データクリーニングを経て、学習のためのTikTokの積極的な利用という基準を満たす109件の有効な回答を抽出した。
• 調査用具： 学習および教育テクノロジーの専門家によって検証された13項目のアンケートを作成した。この調査票には5段階のリッカート尺度（1〜5）を用いた。
  • 学習創造性： 好奇心、自信、礼礼儀、意見表明の意志、および時間厳守の指標を通じて測定（項目1〜6）。
  • TikTok利用： 利用頻度、認識された重要性、獲得された自信、およびアイデア生成の指標を通じて測定（項目7〜12）。
  • 定性的要素： 項目13は、プラットフォーム上での学生の活動に関するオープンエンド形式の質問とした。
• データ分析： 定量的データはSPSSを用いて分析された。研究では記述統計（平均、標準偏差、歪度、尖度）および相関分析を用いた。抄録ではピアソンの相関係数について言及されているが、データの順序尺度という性質上、結果セクションではスピアマンのロー（Spearlement rho）が使用されたことが明記されている。定性的データは、オープンエンドの回答から得られたものであり、定量的知見を裏付けるためにカテゴリー化された。

主な結果

• 記述統計： アンケート項目の平均スコアは2.78から4.25の範囲にあり、回答は概ね「中立」を上回っていた。質問5（時間厳守）は最も高い同質性（最も低い標準偏差）を示し、質問9（利用頻度）は最も高い変動性を示した。
• 利用パターン： 109人の回答者のうち、47%が頻繁な利用者（学習のためにTikTokを6ヶ月以上利用）であり、38%は学習媒体としてTikTokを一度も利用したことがないと回答した。主な動機は依然として娯楽であったが、かなりの割合の学生がチュートリアルや実践的なヒントなどの教育的コンテンツのためにプラットフォームを利用していた。
• 相関分析： スピアマンの相関係数テストにより、R = 0.452 (p < 0.01) という結果が得られ、TikTokの利用と学習創造性の間に、統計的に有意で中程度の正の相関があることが示された。
  • 強い相関： 相関は好奇心とアイデア生成の指標において顕著に正であった。TikTokへの関与が高い学生は、これらの領域で高いスコアを得る傾向があった。
  • 弱い相関： 相関は自信および意見を表明する勇気については弱かった。このデータは、TikTokが創造的なアイデアを刺激する可能性はあるものの、学習の文脈における対人コミュニケーションの自信や自己主張の向上と一貫して相関するわけではないことを示唆している。
• 定性的知見： オープンエンドの回答からは、学生がTikTokを「短く要点を突いた」解説のためのマイクロラーニングツール、リファレンスやチュートリアルの情報源、およびビジネスやコンテンツ制作のためのプラットフォームとして利用していることが明らかになった。

主な貢献
本研究は、TikTokが高等教育における学習創造性の特定の側面に関連する、補完的な学習媒体として機能し得るという、指標レベルでの予備的な証拠を提供している。

• 本研究は、創造性の多次元的な側面を整理し、短尺動画プラットフォームは（対人的な）表現の自信よりも、生成的側面（好奇心、アイデア生成）とより強く関連していることを示唆している。
• TikTokを単なる娯楽ではなく、コースワークをサポートするための「マイクロラーニング」やアイデア生成のツールとして活用できることを検証している。
• ソーシャルメディア統合のニュアンスを浮き彫りにしている。すなわち、デジタルプラットフォームは創造的思考を促進する可能性がある一方で、追加の教育的支援なしには、能動的な発言やコミュニケーションに必要な自信を自動的に高めるわけではないということである。

意義および主張
著者らは、自らの知見が決定的な因果関係の証明ではなく、「指標レベルでの予備的な証拠」を提供するものであると主張している。本研究は、その相関的研究デザインと目的的サンプリングの使用により、TikTok利用と学習創造性の間の関連性は因果関係として解釈すべきではないことを明示している。

本研究の意義は、TikTokの目的を持った統合が、学生の「注意散漫」と「学習目標」の間の溝を埋めるのに役立つ可能性があるという示唆にある。著者らは、TikTokがアイデアや好奇心を刺激する「補完的」な媒体として機能すると強調している。しかし、より広範な主張を行うためには、より大規模なランダム化比較試験や縦断的研究が必要であることを強調し、控えめな立場を維持している。結論として、TikTokは創造的なアイデアの生成をサポートする一方で、教育者は学生のコミュニケーションにおける自信や自己主張を十分に発達させるために、補完的な戦略が必要となる可能性があることに留意すべきであるとしている。