TikTok Use Is Positively Associated With Higher Students’ Learning Creativity

技术摘要：TikTok 使用与学生学习创造力呈正相关

问题陈述
本研究旨在解决在线高等教育环境中维持学生参与度和学习创造力的挑战，这一背景在新冠肺炎（COVID-19）疫情引发的全球向虚拟学习转型过程中得以加速。虽然在线学习要求学生独立地解释和响应知识，但互联网接入受限和设备不足等障碍往往会限制参与度。作者认为，学习创造力——其特征为好奇心、自信心、礼貌、果敢和准时——对于学术表现和创业技能至关重要。然而，有必要了解特定的数字工具，特别是像 TikTok 这样的短视频平台，如何作为一种可能支持或阻碍这些创造性维度的替代学习媒介发挥作用。研究问题聚焦于：在大学水平上，TikTok 使用与学生学习创造力之间是否存在关联，以及定性方法如何探索这种关系。

研究方法
研究采用了探索性的定量描述性设计，并辅以定性的开放式回答。

• 参与者与抽样： 研究对象为印度尼西亚东爪哇省马朗市一所公立大学的在读本科生，其经历过 2020 至 2022 学年的在线学习。研究人员通过目的性抽样，将重点放在了活跃的 TikTok 使用者身上。从最初的 122 份回复中，经过数据清洗，保留了 109 份有效的回复，以确保参与者符合活跃使用 TikTok 进行学习的标准。
• 工具： 开发了一份经由学习与教育技术专家验证的 13 项问卷。该工具采用了五点李克特量表（1–5）。
  • 学习创造力： 通过指标进行衡量，包括好奇心、自信心、礼貌行为、表达意见的意愿和准时性（第 1–6 项）。
  • TikTok 使用情况： 通过指标进行衡量，包括频率、感知重要性、获得的信心和创意生成（第 7–12 项）。
  • 定性部分： 第 13 项是关于学生在该平台上活动的开放式问题。
• 数据分析： 定量数据使用 SPSS 进行分析。研究采用了描述性统计（均值、标准差、偏度、峰度）和相关性分析。尽管摘要中提到了皮尔逊相关系数，但结果部分澄清由于数据的定序性质，实际使用了 Spearman's rho。来自开放式回答的定性数据经过分类，以支持定量研究结果。

核心结果

• 描述性统计： 问卷各项的平均分在 2.78 到 4.25 之间，表明反应普遍高于中性水平。问题 5（准时性）显示出最高的同质性（最低标准差），而问题 9（使用频率）显示出最高的变异性。
• 使用模式： 在 109 名受访者中，47% 的人被识别为频繁使用者（使用 TikTok 进行学习超过 6 个月），而 38% 的人报告从未将 TikTok 作为学习媒介。主要的使用动机仍为娱乐，尽管很大一部分比例利用该平台获取教程和实用技巧等教育内容。
• 相关性分析： Spearman 相关检验得出系数 R = 0.452 (p < 0.01)，表明 TikTok 使用与学习创造力之间存在统计学意义上的显著中度正相关。
  • 较强的关联： 相关性在好奇心和创意生成指标上尤为显著。具有较高 TikTok 参与度的学生在这些领域得分也较高。
  • 较弱的关联： 该关系在自信心和表达意见的勇气方面较弱。数据表明，虽然 TikTok 可能会激发创意想法，但它并不一致地与学习语境下的社交沟通信心或果敢能力相关联。
• 定性洞察： 开放式回答显示，学生将 TikTok 作为一种微学习工具，用于获取“简短且直击要点”的解释、寻找参考资料和教程，以及作为商业或内容创作的平台。

核心贡献
本研究提供了初步的指标级证据，表明 TikTok 可以作为一种与高等教育中特定方面学习创造力相关的补充学习媒介。

• 它区分了创造力的多维属性，表明短视频平台与生成性维度（好奇心、创意生成）的关联比与表达性信心的关联更为紧密。
• 它验证了 TikTok 不仅可以用于娱乐，还可以作为支持课程学习的“微学习”和创意生成的工具。
• 它强调了社交媒体整合的细微差别：虽然数字平台可能培养创造性思维，但它们可能不会自动增强在学习语境下进行积极口头参与或沟通所需的信心。

意义与主张
作者声称其发现提供的是“初步的指标级证据”，而非确定的因果证明。由于采用相关性设计并使用目的性样本，研究明确指出，TikTok 使用与学习创造力之间的关联不应被解释为因果关系。

这项工作的意义在于，它提出有目的地将 TikTok 融入学习过程，可能有助于弥合学生分心与学习目标之间的差距。作者强调 TikTok 是一种可以激发想法和好奇心的“补充性”媒介。然而，他们保持了审慎的态度，强调需要更大规模的随机对照研究和纵向研究来得出更广泛的结论。文章总结道，虽然 TikTok 支持创意的产生，但教育者应意识到，若要充分培养学生的沟通信心和果敢能力，可能需要配套的教学策略。