TikTok Use Is Positively Associated With Higher Students’ Learning Creativity

기술 요약: 틱톡 사용은 학생의 학습 창의성과 정적 상관관계가 있다

문제 제기
본 연구는 코로나19 팬데믹으로 인한 전 세계적인 가상 학습 전환 가속화 상황에서, 온라인 고등 교육 환경 내 학생들의 참여도와 학습 창의성을 유지하는 과제를 다룬다. 온라인 학습은 학생들이 지식을 독립적으로 해석하고 반응할 것을 요구하지만, 인터넷 접속 제한이나 기기 부적절성과 같은 장벽이 참여를 저해하기도 한다. 저자들은 호기심, 자신감, 예의, 자기주장, 그리고 성실성(punctuality)으로 특징지어지는 학습 창의성이 학업 성취도와 기업가 정신 기술에 필수적이라고 상정한다. 그러나 틱톡과 같은 숏폼 비디오 플랫폼이 창의적 차원을 지원하거나 방해할 수 있는 대안적 학습 매체로서 어떻게 기능하는지에 대한 이해가 필요하다. 연구 질문은 대학 수준에서 틱톡 사용과 학생의 학습 창의성 사이에 연관성이 존재하는지, 그리고 질적 방법론이 이 관계를 어떻게 탐구할 수 있는지에 초점을 맞춘다.

연구 방법론
본 연구는 질적 개방형 응답을 보완한 탐색적, 양적-기술적 설계를 채택하였다.

• 참가자 및 표집: 본 연구는 2020년에서 2022년 학기 동안 온라인 학습을 경험한 인도네시아 동부 자바 말랑(Malang) 소재의 한 국립대학교 재학생들을 대상으로 하였다. 목적 표집(purposive sampling)을 사용하여, 연구진은 틱톡 활성 사용자인 학생들에게 집중하였다. 초기 122개의 응답 중, 데이터 정제 과정을 거쳐 학습을 위한 틱톡 활성 사용 기준을 충족하는 109개의 유효한 응답을 추출하였다.
• 도구: 13개 문항으로 구성된 설문지를 개발하였으며, 이는 학습 및 교육 공학 전문가들에 의해 타당성을 검증받았다. 도구는 5점 리커트 척도(1–5)를 사용하였다.
  • 학습 창의성: 호기심, 자신감, 예의 바른 행동, 의견 표현 의지, 성실성을 지표로 측정하였다 (문항 1–6).
  • 틱톡 사용: 사용 빈도, 인지된 중요성, 획득된 자신감, 아이디어 생성 등을 지표로 측정하였다 (문항 7–12).
  • 질적 구성 요소: 문항 13은 플랫폼 내 학생들의 활동에 관한 개방형 질문이었다.
• 데이터 분석: 양적 데이터는 SPSS를 사용하여 분석되었다. 연구는 기술 통계(평균, 표준편차, 왜도, 첨도)와 상관관계 분석을 활용하였다. 초록에서는 피어슨 상관계수를 언급하였으나, 결과 섹션에서는 데이터의 서열적 특성으로 인해 스피어만 상관계수(Spearman's rho)를 사용했음을 명시하고 있다. 개방형 응답으로부터 얻은 질적 데이터는 양적 결과를 뒷받침하기 위해 범주화되었다.

주요 결과

• 기술 통계: 설문 문항의 평균 점수는 2.78에서 4.25 사이로 나타났으며, 이는 응답들이 대체로 중립 이상임을 나타낸다. 문항 5(성실성)는 가장 높은 동질성(가장 낮은 표준편차)을 보였고, 문항 9(사용 빈도)는 가장 높은 변동성을 보였다.
• 사용 패턴: 109명의 응답자 중 47%는 빈번한 사용자(학습을 위해 6개월 이상 틱톡 사용)로 식별되었으며, 38%는 틱톡을 학습 매체로 사용해 본 적이 없다고 보고했다. 주요 사용 동기는 여전히 엔터테인먼트였으나, 상당 부분의 학생들이 튜토리얼 및 실용적인 팁과 같은 교육적 콘텐츠를 위해 플랫폼을 활용하고 있었다.
• 상관관계 분석: 스피어만 상관계수 테스트 결과, R = 0.452 (p < 0.01)로 나타나 틱톡 사용과 학습 창의성 사이에 통계적으로 유의미한 중간 정도의 정적 상관관계가 있음이 밝혀졌다.
  • 강한 연관성: 상관관계는 호기심과 아이디어 생성 지표에서 특히 뚜렷한 정적 관계를 보였다. 틱톡 참여도가 높은 학생들은 이 영역에서 높은 점수를 기록하는 경향이 있었다.
  • 약한 연관성: 자신감 및 의견 표현의 용기와의 관계는 상대적으로 약했다. 이는 데이터가 틱톡이 창의적인 아이디어를 고취할 수는 있지만, 학습 맥락에서의 대인 커뮤니케이션 자신감이나 자기주장 능력을 일관되게 높여주는 것은 아님을 시사한다.
• 질적 통찰: 개방형 응답은 학생들이 틱록을 "짧고 핵심적인" 설명, 참고 자료 및 튜토리얼의 원천, 그리고 비즈니스 또는 콘텐츠 제작을 위한 플랫폼으로서 '마이크로러닝(microlearning)' 도구로 활용하고 있음을 보여주었다.

주요 기여
본 연구는 틱톡이 고등 교육에서 특정 측면의 학습 창의성과 연관된 보조 학습 매체로 기능할 수 있다는 예비적인 지표 수준의 근거를 제공한다.

• 본 연구는 창의성의 다차원적 측면을 구분하여, 숏폼 비디오 플랫폼이 (의사소통적 자신감보다는) 생성적 측면(호기심, 아이디어 생성)과 더 강력하게 연관되어 있음을 시사한다.
• 틱톡이 단순한 엔터테인먼트를 넘어 학습을 지원하는 '마이크로러닝' 및 아이디어 생성 도구로 활용될 수 있음을 검증한다.
• 소셜 미디어 통합의 미묘한 차이를 강조한다. 즉, 디지털 플랫폼이 창의적 사고를 촉진할 수는 있지만, 추가적인 교육적 지원 없이는 능동적인 언어적 참여나 의사소통 기술에 필요한 자신감을 자동으로 향상시키지는 못한다는 점을 밝힌다.

의의 및 주장
저자들은 본 연구의 결과가 확정적인 인과적 증명이 아닌 "예비적인 지표 수준의 근거"를 제공한다고 주장한다. 연구는 상관관계 설계와 목적 표집의 사용으로 인해, 틱톡 사용과 학습 창의성 사이의 연관성을 인과 관계로 해석해서는 안 된다고 명시적으로 밝히고 있다.

본 연구의 의의는 틱톡의 목적 있는 통합이 학생의 주의 분산과 학습 목표 사이의 간극을 메우는 데 도움이 될 수 있다는 제안에 있다. 저자들은 틱톡이 아이디어와 호기심을 자극하는 "보충적" 매체 역할을 한다고 강조한다. 그러나 더 넓은 주장을 펼치기 위해서는 더 큰 규모의 무작위 연구와 종단적 연구가 필요함을 역설하며 신중한 입장을 유지하고 있다. 결론적으로, 틱톡이 창의적 아이디어 생성을 지원하기는 하지만, 교육자들은 학생들의 의사소통 자신감과 자기주장 능력을 완전히 발달시키기 위해 이를 보완할 수 있는 전략을 고려해야 한다.