Has the Competency-based Education and Training Displaced the Traditional Classroom?: An Analysis of the Preservice Language Teacher Preparation atMakerere University, Uganda
تكشف دراسة الحالة هذه حول إعداد معلمي لغة لوغندا قبل الخدمة في جامعة ماكيريري أنه بينما أدى إدخال التعليم والتدريب القائم على الكفاءة (CBET) إلى تحويل ديناميكيات القوة نحو التيسير المتمحور حول المتعلم والأساليب التعاونية، فإن فعاليته مقيدة حالياً باعتماد التربويين على النهج التقليدي القائم على المحتوى وعدم كفاية بيئات التعلم المادية، مما يستلزم مزيدًا من التدريب ودعم الموارد.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
على مدى عقود، غالباً ما كانت طريقة تدريب المعلمين تحاكي الفصول الدراسية التي جلسوا فيها ذات يوم: صفوف من المقاعد تواجه متحدثاً واحداً، مع طلاب يمتصون الحقائق ليعيدوا تكرارها لاحقاً. يفترض هذا النموذج التقليدي أن التعلم هو عملية نقل معلومات في اتجاه واحد. ومع ذلك، تجادل حركة متنامية في مجال التعليم بأن التعلم الحقيقي يحدث عندما يستخدم الطلاب ما يعرفونه بنشاط لحل مشكلات حقيقية. هذا النهج، المعروف بالتعليم القائم على الكفاءة، ينقل التركيز من مجرد حفظ المحتوى إلى إظهار مهارات محددة. وبدلاً من أن يملي المعلم الملاحظات، يصبح التربوي مرشداً، يساعد الطلاب على خوض مهام تتطلب منهم التفكير النقدي، والتعاون، والإبداع. والسؤال الذي يواجه الجامعات الحديثة هو ما إذا كان هذا التحول مجرد سياسة على الورق أم تحولاً حقيقياً في الفصل الدراسي.
في أوغندا، اتخذ هذا السؤال أهمية ملحة مع انتقال النظام التعليمي الوطني نحو هذه الأساليب الجديدة. وقد وضع باحثون في جامعة ماكيريري، وتحديداً داخل القسم الذي يعد معلمي المستقبل للغة لوجاندا (وهي لغة محلية)، خطة لمراقبة هذا الانتقال في الواقع. أرادوا معرفة ما إذا كانت القواعد الجديدة تغير بالفعل كيفية تدريس الفصول وطرق تعلم الطلاب. ركزت الدراسة على الواقع اليومي لقاعات المحاضرات، من خلال مراقبة كيفية تنظيم المعلمين لدروسهم، والمواد التي استخدموها، وكيفية تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض. لم يكن الهدف هو معرفة ما إذا كان النظام الجديد يتم اتباعه فحسب، بل فهم الشعور الذي يراود الأشخاص داخل الغرفة.
أمضى الباحثون وقتاً في مراقبة الفصول الدراسية لطلاب السنة الثانية والثالثة، حيث راقبوا سبع محاضرات لمجموعة واحدة وتسع لأخرى. كما تحدثوا مع المعلمين، ورئيس القسم، والطلاب أنفسهم، وسألوهم عن تجاربهم. وما وجدوه كان فصلاً دراسياً في خضم تغيير كبير، حيث تتصادم العادات القديمة والأفكار الجديدة. كانت الطريقة الأكثر شيوعاً التي استخدمها المعلمون لإعداد هؤلاء التربويين المستقبليين هي التعلم التعاوني. فبدلاً من الجلوس في صمت، كان الطلاب يُطلب منهم غالباً العمل في أزواج أو مجموعات صغيرة لحل المشكلات. على سبيل المثال، عند مناقشة كيفية تعليم أصوات لغة لوجاندا، عمل الطلاب معاً لتحديد أفضل الاستراتيجيات، وتبادل الأفكار ومناقشة مزايا النهج المختلفة.
غير هذا التحول في النشاط ميزان القوى في الغرفة. في الماضي، كان المعلم يمتلك كل السلطة، ولكن بموجب النظام الجديد، تولى الطلاب زمام المبادرة في عملية تعلمهم. وتراجع المعلمون ليصبحوا ميسّرين، يتنقلون في أرجاء الغرفة لتقديم تلميحات بدلاً من إعطاء إجابات مباشرة. وصف أحد الطلاب لحظة أحضر فيها المعلم آلات موسيقية تقليدية إلى الفصل؛ حيث طُلب من الطلاب اكتشاف كيفية عزفها وشرح أهميتها الثقافية. ووجد طالب، كان متردداً في البداية في إحضار كمان جده القديم، نفسه لا يعزف على الآلة فحسب، بل يعلم الآخرين كيفية استخدامها أيضاً. هذا النوع من الاكتشاف العملي سمح للطلاب ببناء فهمهم الخاص بدلاً من مجرد تلقي المعلومات.
ومع ذلك، لم يكن الانتقال سلساً. فبينما تبنى العديد من المعلمين هذه الأساليب الجديدة، ظل البعض يعتمد بشكل كبير على أسلوب المحاضرة التقليدي، حيث يتحدثون لفترات طويلة ويستمع إليهم الطلاب بسلبية. وفي هذه الجلسات، غالباً ما شعر الطلاب بالضياع أو الخوف من المقاطعة لطلب التوضيح. كشفت الدراسة أن نجاح النهج الجديد يعتمد بشكل كبير على المواد المقدمة. فعندما كان المعلمون يقدمون نصوصاً للقراءة وأسئلة واضحة قبل بدء الفصل، كان الطلاب قادرين على التعمق في المناقشات وتوليد أفكارهم الخاصة. ولكن عندما كانت المواد تُسلم أثناء المحاضرة، أو عندما كانت الأسئلة غامضة، كان الطلاب يعانون؛ إذ كانوا يقضون وقتاً طويلاً في محاولة قراءة النص وفهمه، مما يترك وقتاً ضئيلاً للمناقشة الفعلية وحل المشكلات التي يتطلبها النظام الجديد.
كما لعب الحيز المادي للفصل الدراسي دوراً مفاجئاً في مدى فاعلية الأساليب الجديدة. وجدت الدراسة أن ترتيب الأثاث يمكن أن يساعد أو يعيق التعلم. ففي بعض قاعات المحاضرات، كانت المقاعد ثابتة في صفوف، مثبتة في الأرضية، مما يجعل من المستحيل تقريباً على الطلاب الالتفات والتحدث مع جيرانهم. في هذه الغرف، كان على الطلاب لوي أعناقهم أو القرفصاء بشكل غير مريح للمشاركة في العمل الجماعي، مما جعل التعاون الحقيقي صعباً. وفي المقابل، في مختبر الحاسوب حيث يمكن تحريك الأثاث، استطاع الطلاب تشكيل مجموعات بسهولة والانخراط في نقاشات حيوة ومثمرة. كانت القدرة على التحرك بحرية ومواجهة بعضهم البعض ضرورية لهذا النوع من التفاعل الذي يتطلبه النظام الجديد.
وعلى الرغم من التحديات، كانت أصوات الطلاب واضحة وعالية عندما أتيحت لهم الفرصة للتحدث. لاحظ الباحثون أنه عندما سُمح للطلاب بالمشاركة بحرية، فقد ولدوا فيضاً من الأفكار الجديدة. لقد جادلوا فيما بينهم، وأحياناً بحماس، حول أفضل الطرق لتدريس القواعد أو قواعد اللغة. ولم تُعتبر هذه الخلافات فشلاً، بل جزءاً طبيعياً من عملية التعلم. تعلم الطلاب الاستماع إلى وجهات النظر المعارضة والوصول في النهاية إلى إجماع. أظهرت الدراسة أنه عندما تدعم البيئة ذلك، فإن هؤلاء المعلمين المستقبليين قادرون على التفكير النقدي العميق وبناء معرفتهم الخاصة.
تشير النتائج إلى أنه بينما يسير التحول نحو التعليم القائم على الكفاءة، إلا أنه لم يكتمل بعد. إن الانتقال بعيداً عن المحاضرة التقليدية جارٍ، لكنه يتطلب أكثر من مجرد تغيير في السياسة. فهو يتطلب أن يتلقى المعلمون تدريباً أفضل على كيفية تيسير هذه الأساليب الجديدة، وأن توفر المدارس المواد الصحيحة والمساحات المرنة لإنجاح الأمر. تشير الأبحاث إلى أنه عندما تكون الظروف مناسبة — أي عندما يمتلك الطلاب تعليمات واضحة، والأدوات المناسبة، وغرفة يمكنهم التحرك فيها بحرية — فإنهم يزدهرون. وتخلص الدراسة إلى أنه لكي ينجح هذا الأسلوب الجديد في التدريس، يجب أن يتكيف النظام البيئي الكامل للفصل الدراسي، لضمان أن معلمي أوغندا في المستقبل لا يتعلمون عن التعليم فحسب، بل يمارسونه فعلياً.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.