Has the Competency-based Education and Training Displaced the Traditional Classroom?: An Analysis of the Preservice Language Teacher Preparation atMakerere University, Uganda
Diese Fallstudie über die Ausbildung von Luganda-Lehrkräften im Vorbereitungsstudium an der Makerere University zeigt auf, dass die Einführung der kompetenzbasierten Ausbildung und Weiterbildung (Competency-based Education and Training, CBET) zwar die Machtdynamiken hin zu lernerzentrierter Moderation und kollaborativen Methoden verschoben hat, deren Wirksamkeit jedoch derzeit durch die Abhängigkeit der Lehrenden von traditionellen inhaltbasierten Ansätzen sowie unzureichende physische Lernumgebungen eingeschränkt ist, was weitere Schulungen und Ressourcenunterstützung erforderlich macht.
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Seit Jahrzehnten spiegelte die Art und Weise, wie Lehrer ausgebildet werden, oft die Klassenzimmer wider, in denen sie einst saßen: Reihen von Schreibtischen, die auf einen einzelnen Sprecher gerichtet waren, während die Schüler Fakten aufnahmen, um sie später zu wiederholen. Dieses traditionelle Modell geht davon aus, dass Lernen ein einseitiger Informationstransfer ist. Eine wachsende Bewegung im Bildungswesen argumentiert jedoch, dass wahres Lernen stattfindet, wenn Schüler das, was sie wissen, aktiv nutzen, um reale Probleme zu lösen. Dieser Ansatz, bekannt als kompetenzorientierte Bildung, verlagert den Fokus vom bloßen Auswendiglernen von Inhalten hin zum Nachweis spezifischer Fähigkeiten. Anstatt dass ein Lehrer Notizen diktiert, wird der Pädagoge zu einem Wegweiser, der den Schülern hilft, Aufgaben zu bewältigen, die kritisches Denken, Zusammenarbeit und Kreativität erfordern. Die Frage, vor der moderne Universitäten stehen, ist, ob dieser Wandel lediglich eine Richtlinie auf dem Papier oder eine echte Transformation im Klassenzimmer ist.
In Uganda gewann diese Frage an dringlicher Bedeutung, als das nationale Bildungssystem zu diesen neuen Methoden überging. Forscher der Makerer University, speziell innerhalb der Abteilung zur Vorbereitung zukünftiger Lehrer der Luganda – einer indigenen Sprache, setzten sich zum Ziel, diesen Übergang in Aktion zu beobachten. Sie wollten wissen, ob die neuen Regeln tatsächlich die Art und Weise veränderten, wie Unterricht gehalten wurde und wie Schüler lernten. Die Studie konzentrierte sich auf die tägliche Realität der Hörsäle und untersuchte, wie Lehrer ihre Lektionen organisierten, welche Materialien sie verwendeten und wie die Schüler miteinander interagierten. Das Ziel war nicht nur zu sehen, ob das neue System befolgt wurde, sondern zu verstehen, wie es sich für die Menschen im Raum anfühlte.
Die Forscher verbrachten Zeit damit, Unterrichtsstunden von Studierenden im zweiten und dritten Jahr zu beobachten, wobei sie sieben Vorlesungen für eine Gruppe und neun für eine andere beobachteten. Sie sprachen auch mit den Lehrkräften, dem Abteilungsleiter und den Studierenden selbst und fragten sie nach ihren Erfahrungen. Was sie fanden, war ein Klassenzimmer inmitten eines bedeutenden Wandels, in dem alte Gewohnheiten und neue Ideen aufeinanderprallten. Die am häufigsten angewandte Methode der Lehrer zur Vorbereitung dieser angehenden Pädagogen war kollaboratives Lernen. Anstatt in Stille zu sitzen, wurden die Studenten oft gebeten, in Paaren oder Kleingruppen zusammenzuarbeiten, um Probleme zu lösen. Wenn beispielsweise diskutiert wurde, wie man die Laute der Luganda-Sprache lehrt, arbeiteten die Studenten zusammen, um die besten Strategien zu finden, Ideen auszutauschen und die Vorzüge verschiedener Ansätze zu debattieren.
Dieser Wechsel der Aktivität veränderte die Machtdynamik im Raum. In der Vergangenheit hielt der Lehrer die gesamte Autorität inne, aber unter dem neuen System übernahmen die Studenten die Kontrolle über ihren eigenen Lernprozess. Die Lehrer traten zurück, um zu Moderatoren zu werden, die sich im Raum bewegten, um Hinweise zu geben, anstatt direkte Antworten zu liefern. Ein Student beschrieb einen Moment, als eine Lehrkraft traditionelle Musikinstrumente in den Unterricht brachte. Die Studenten wurden gebeten, herauszufinden, wie man sie spielt und ihre kulturelle Bedeutung zu erklären. Ein Student, der anfangs zögerlich war, seine Großvaters alte Geige mitzubringen, stellte fest, dass er das Instrument nicht nur spielte, sondern auch anderen erklärte, wie man es benutzt. Diese Art des praktischen Entdeckens ermöglichte es den Studenten, ihr eigenes Verständnis aufzubauen, anstatt lediglich Informationen zu empfangen.
Der Übergang verlief jedoch nicht reibungslos. Während viele Lehrer diese neuen Methoden begrüßten, verließen sich einige immer noch stark auf den traditionellen Vorlesungsstil, bei dem sie lange Zeit sprachen und die Studenten passiv zuhörten. In diesen Sitzungen fühlten sich die Studenten oft verloren oder hatten Angst, zu unterbrechen und um Klärung zu bitten. Die Studie zeigte, dass der Erfolg des neuen Ansatzes stark von den bereitgestellten Materialien abhing. Wenn Lehrer den Studenten Lesetexte und klare Fragen vor dem Unterricht gaben, konnten die Studenten tief in Diskussionen eintauchen und eigene Ideen generieren. Wenn die Materialien jedoch erst während der Vorlesung ausgehändigt wurden oder die Fragen vage waren, hatten die Studenten Schwierigkeiten. Sie verbrachten zu viel Zeit damit, den Text zu lesen und zu verstehen, was wenig Zeit für die eigentliche Diskussion und Problemlösung ließ, die das neue System erforderte.
Auch der physische Raum des Klassenzimmers spielte eine überraschende Rolle dabei, ob die neuen Methoden funktionierten. Die Studie fand heraus, dass die Anordnung der Möbel das Lernen entweder fördern oder behindern konnte. In einigen Hörsälen waren die Schreibtische in Reihen fest im Boden verankert, was es den Studenten fast unmöglich machte, sich umzudrehen und mit ihren Nachbarn zu sprechen. In diesen Räumen mussten sich die Studenten verbiegen oder sich hinkauern, um an Gruppenarbeit teilzunehmen, was eine echte Zusammenarbeit erschwerte. Im Gegensatz dazu konnten die Studenten in einem Computerlabor, in dem die Möbel beweglich waren, problemlos Gruppen bilden und lebhafte, produktive Debatten führen. Die Fähigkeit, sich frei zu bewegen und einander anzusehen, war essenziell für die Art der Interaktion, die das neue System verlangte.
Trotz der Herausforderungen waren die Stimmen der Studenten deutlich und laut, wenn sie die Chance erhielten, zu sprechen. Die Forscher beobachteten, dass die Studenten, wenn sie frei teilnehmen durften, einen Reichtum an neuen Ideen generierten. Sie stritten untereinander, manchmal leidenschaftlich, über die besten Wege, Grammatik oder Sprachregeln zu lehren. Diese Meinungsverschiedenheiten wurden nicht als Misserfolge gesehen, sondern als natürlicher Teil des Lernprozesses. Die Studenten lernten, gegensätzliche Ansichten anzuhören und schließlich einen Konsens zu finden. Die Studie zeigte, dass diese angehenden Lehrer fähig zu tiefem kritischem Denken und zur Konstruktion ihres eigenen Wissens waren, wenn die Umgebung dies unterstützte.
Die Ergebnisse legen nahe, dass der Übergang zur kompetenzorientierten Bildung zwar im Gange ist, aber noch nicht abgeschlossen ist. Die Abkehr von der traditionellen Vorlesung findet statt, aber sie erfordert mehr als nur eine Änderung der Richtlinien. Sie verlangt, dass Lehrer besser geschult werden, wie sie diese neuen Methoden moderieren, und dass Schulen die richtigen Materialien und flexiblen Räume bereitstellen, um dies zu ermöglichen. Die Forschung deutet darauf hin, dass die Studenten florieren, wenn die Bedingungen stimmen – wenn sie klare Anweisungen, die richtigen Werkzeuge und einen Raum haben, in dem sie sich frei bewegen können. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass für den Erfolg dieser neuen Art des Lehrens das gesamte Ökosystem des Klassenzimmers sich anpassen muss, um sicherzustellen, dass die zukünftigen Lehrer Ugandas nicht nur über Bildung unterrichtet werden, sondern diese auch aktiv praktizieren.
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