Has the Competency-based Education and Training Displaced the Traditional Classroom?: An Analysis of the Preservice Language Teacher Preparation atMakerere University, Uganda
Deze casestudy over de voorbereiding van leraren in opleiding voor het Luganda aan de Makerere Universiteit onthult dat hoewel de introductie van Competentiegericht Onderwijs en Training (CBET) de machtsdynamiek heeft verschoven naar leerlinggerichte facilitering en collaboratieve methoden, de effectiviteit ervan momenteel wordt beperkt door de afhankelijkheid van onderwijzers van traditionele inhoudelijke benaderingen en ontoereikende fysieke leeromgevingen, wat verdere training en ondersteuning in middelen noodzakelijk maakt.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Decennialang weerspiegelde de manier waarop leraren werden opgeleid vaak de klaslokalen waarin zij ooit zelf zaten: rijen banken gericht op een enkele spreker, waarbij studenten feiten absorbeerden om deze later te herhalen. Dit traditionele model gaat ervan uit dat leren een eenrichtingsverplaatsing van informatie is. Een groeiende beweging in het onderwijs voert echter aan dat echt leren plaatsvindt wanneer studenten actief gebruiken wat ze weten om echte problemen op te lossen. Deze benadering, bekend als competentiegericht onderwijs, verlegt de focus van het simpelweg memoreren van inhoud naar het demonstreren van specifieke vaardigheden. In plaats van dat een docent aantekeningen dicteert, wordt de onderwijzer een gids die studenten helpt bij het navigeren door taken die hen dwingen kritisch na te denken, samen te werken en te creëren. De vraag die moderne universiteiten bezighoudt, is of deze verschuiving slechts een beleid op papier is of een werkelijke transformatie in het klaslokaal.
In Oeganda kreeg deze vraag een dringende belangrijkheid toen het nationale onderwijssysteem naar deze nieuwe methoden bewoog. Onderzoekers van Makerere University, specifiek binnen de afdeling die toekomstige docenten van Luganda voorbereidt, een inheemse taal, besloten deze transitie in actie te observeren. Ze wilden weten of de nieuwe regels daadwerkelijk veranderden hoe lessen werden gegeven en hoe studenten leerden. De studie richtte zich op de dagelijkse realiteit van de collegezalen, waarbij werd gekeken naar hoe docenten hun lessen organiseerden, welke materialen zij gebruikten en hoe studenten met elkaar interacteerden. Het doel was niet alleen om te zien of het nieuwe systeem werd gevolgd, maar om te begrijpen hoe het voelde voor de mensen in de kamer.
De onderzoekers besteedden tijd aan het observeren van lessen voor tweede- en derdejaarsstudenten, waarbij ze zeven colleges observeerden voor de ene groep en negen voor de andere. Ze spraken ook met de docenten, het afdelingshoofd en de studenten zelf, en vroegen hen naar hun ervaringen. Wat zij vonden, was een klaslokaal midden in een significante verandering, waar oude gewoonten en nieuwe ideeën met elkaar botsten. De meest gebruikelijke methode die de docenten gebruikten om deze toekomstige onderwijzers voor te bereiden, was collaboratief leren. In plaats van in stilte te zitten, werden studenten vaak gevraagd om in paren of kleine groepen samen te werken om problemen op te lossen. Wanneer zij bijvoorbeeld discussieerden over hoe men de klanken van de Luganda-taal moet onderwijzen, werkten studenten samen om de beste strategieën te bepalen, waarbij ze ideeën deelden en de verdiensten van verschillende benaderingen debatteerden.
Deze verschuiving in activiteit veranderde de machtsdynamiek in de ruimte. In het verleden hield de docent alle autoriteit in handen, maar onder het nieuwe systeem namen de studenten de regie over hun eigen leerproces. De docenten stapten terug om facilitators te worden, die door de ruimte bewogen om aanwijzingen te geven in plaats van directe antwoorden te geven. Een student beschreef een moment waarop een docent traditionele muziekinstrumenten in de klas bracht. De studenten kregen de opdracht om uit te zoeken hoe ze de instrumenten moesten bespelen en de culturele betekenis ervan uit te leggen. Eén student, die aanvankelijk terughoudend was om zijn grootvaders oude viool mee te brengen, merkte zichzelf niet alleen het instrument spelend, maar ook anderen lesgevend aan het gebruik ervan. Dit soort praktijkgerichte ontdekking liet studenten hun eigen begrip opbouwen in plaats van enkel informatie te ontvangen.
De transitie verliep echter niet naadloos. Hoewel veel docenten deze nieuwe methoden omarmden, vertrouwden sommigen nog steeds zwaar op de traditionele leestijl, waarbij zij lange tijd spraken en studenten passief luisterden. In deze sessies voelden studenten zich vaak verloren of waren ze bang om te onderbreken en om verduidelijking te vragen. De studie toonde aan dat het succes van de nieuwe aanpak sterk afhankelijk was van de aangeboden materialen. Wanneer docenten studenten leestendstukken en duidelijke vragen gaven voordat de les begon, waren de studenten in staat om diep in discussies te duiken en hun eigen ideeën te genereren. Maar wanneer materialen tijdens de lezing werden uitgedeeld, of wanneer de vragen vaag waren, hadden de studenten moeite. Zij besteedden te veel tijd aan het lezen en begrijpen van de tekst, waardoor er weinig tijd overbleef voor de eigenlijke discussie en probleemoplossing die het nieuwe systeem vereiste.
De fysieke ruimte van het klaslokaal speelde ook een verrassende rol in de vraag of de nieuwe methoden werkten. De studie vond dat de opstelling van de meubels de leerprocessen kon ondersteunen of juist kon hinderen. In sommige collegezalen waren de banken vastgezet in rijen, aan de vloer geschroefd, waardoor het voor studenten bijna onmogelijk was om zich om te draaien en met hun buren te praten. In deze kamers moesten studenten hun nek draaien of onhandig hurken om deel te nemen aan groepswerk, wat oprechte samenwerking moeilijk maakte. In contrast hiermee, in een computertotaal waar de meubels verplaatst konden worden, vormden studenten gemakkelijk groepen en gingen zij levendige, productieve debatten aan. Het vermogen om vrij te bewegen en elkaar aan te kijken, was essentieel voor de soort interactie die het nieuwe systeem vereiste.
Ondanks de uitdagingen waren de stemmen van de studenten duidelijk en luid wanneer zij de kans kregen om te spreken. De onderzoekers observeerden dat wanneer studenten vrij mochten deelnemen, zij een overvloed aan nieuwe ideeën genereerden. Ze argumenteerden met elkaar, soms gepassioneerd, over de beste manieren om grammatica of taalregels te onderwijzen. Deze meningsverschillen werden niet gezien als mislukkingen, maar als een natuurlijk onderdeel van het leerproces. Studenten leerden naar tegengestelde standpunten te luisteren en uiteindelijk tot een consensus te komen. De studie toonde aan dat wanneer de omgeving het ondersteunde, deze toekomstige docenten in staat waren tot diep kritisch denken en hun eigen kennis konden construeren.
De bevindingen suggereren dat hoewel de verschuiving naar competentiegericht onderwijs gaande is, deze nog niet voltooid is. De beweging weg van de traditionele lezing vindt plaats, maar het vereist meer dan alleen een wijziging in beleid. Het vereist dat docenten betere training krijgen in hoe zij deze nieuwe methoden kunnen faciliteren en dat scholen de juiste materialen en flexibele ruimtes bieden om dit te laten slagen. Het onderzoek geeft aan dat wanneer de omstandigheden juist zijn — wanneer studenten duidelijke instructies, de juiste hulpmiddelen en een ruimte hebben waar zij vrij kunnen bewegen — zij gedijen. De studie concludeert dat voor deze nieuwe manier van lesgeven te slagen, het gehele ecosysteem van het klaslokaal moet adapteren, zodat de toekomstige docenten van Oeganda niet alleen over onderwijs worden onderwezen, maar het ook actief beoefenen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.