Has the Competency-based Education and Training Displaced the Traditional Classroom?: An Analysis of the Preservice Language Teacher Preparation atMakerere University, Uganda
マケレレ大学におけるルガンダ語教員養成に関するこのケーススタディは、能力ベースの教育訓練（CBET）の導入によって、権力構造が学習者中心のファシリテーションや協調的な手法へと移行した一方で、その有効性は、教育者による伝統的な内容重視のアプローチへの依存や不適切な物理的学習環境によって現在制約されており、さらなる研修とリソースの支援を必要としていることを明らかにしている。
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何十年もの間、教師の訓練方法は、かつて自分たちが座っていた教室を反映し続けてきました。それは、一人の話し手に向かって並んだ机の列があり、学生が後で繰り返すために事実を吸収する、というものです。この伝統的なモデルは、学習とは情報の片方向の伝達であると想定しています。しかし、教育におけるある大きな動きは、真の学習とは、学生が知っていることを使って現実の問題を解決するために積極的に活用するときに起こると主張しています。コンピテンシー・ベースの教育（能力に基づいた教育）として知られるこのアプローチは、単に内容を暗記することから、特定のスキルを実証することへと焦点を移します。教師がノートを指示する代わりに、教育者はガイドとなり、批判的に考え、協力し、創造することを求めるタスクを学生がナビゲートするのを助けます。現代の大学が直面している問いは、この変化が単なる書面上の政策なのか、それとも教室における真の変革なのかということです。
ウガンダにおいて、この問いは、国家の教育システムがこれらの新しい手法へと移行するにつれ、緊急の重要性を帯びました。マケレレ大学の研究者たち、具体的には将来のルガンダ語（先住民族の言語）の教師を養成する学科の研究者たちは、この移行を目の当たりにするべく調査を行いました。彼らは、新しい規則が実際に授業の教え方や学生の学び方を変えているのかを知りたいと考えたのです。研究は、講義室における日常の現実に焦点を当て、教師がどのようにレッスンを構成し、どのような教材を使い、学生同士がどのように相互作用しているかを観察しました。その目的は、単に新しいシステムが遵守されているかを確認することではなく、その部屋の中にいる人々にとってそれがどのように感じられるのかを理解することでした。
研究者たちは、2年生と3年生のクラスを観察するために時間を費やし、一方のグループに対して7回の講義を、もう一方のグループに対して9回の講義を観察しました。また、教師、学科長、そして学生自身とも話を聴き、彼らの経験について尋ねました。彼らが発見したのは、古い習慣と新しいアイデアが衝突している、大きな変化の真っ只中にある教室の姿でした。これらの将来の教育者を準備するために教師が用いた最も一般的な手法は、協調学習でした。沈黙して座る代わりに、学生はしばしばペアや小グループで問題を解決するために作業を求められました。例えば、ルガンダ語の音をどのように教えるかについて議論するとき、学生は協力して最善の戦略を見つけ出し、アイデアを共有し、異なるアプローチの利点について討論しました。
この活動の変化は、部屋の中の権力構造を変えました。かつては教師がすべての権威を持っていましたが、新しいシステムの下では、学生が自分自身の学習プロセスを主導しました。教師は一歩下がり、直接的な答えを与えるのではなく、ヒントを与えるためのファシリテーター（促進者）となりました。ある学生は、教師が伝統的な楽器をクラスに持ち込んできた瞬間のことを語りました。学生たちは、それらをどのように演奏し、その文化的意義をどのように説明するかを考え出すよう求められました。当初、祖父の古いフィドル（バイオリンのような弦楽器）を持ってくることに消極的だったある学生は、気づけばその楽器を演奏しているだけでなく、他の人々にその使い方を教えていました。このような実践的な発見を通じて、学生は情報をただ受け取るのではなく、自らの理解を構築することができたのです。
しかし、この移行は円滑なものではありませんでした。多くの教師がこれらの新しい手法を受け入れていた一方で、依然として長い時間話し続け、学生が受動的に聞いているだけの伝統的な講講義スタイルに大きく依存している教師もいました。これらのセッションでは、学生はしばしば途方に暮れたり、遮って質問することを恐れたりしていました。研究は、新しいアプローチの成功が提供される教材に大きく依存していることを明らかにしました。教師が授業の前に読解テキストと明確な問いを与えていた場合、学生は議論に深く入り込み、独自のアイデアを生み出すことができました。しかし、教材が講義中に配られたり、問いが曖昧であったりした場合、学生は苦戦しました。彼らはテキストを読んで理解することに時間を費やしすぎ、新しいシステムが求める実際の議論や問題解決のための時間がほとんど残らなかったのです。
教室の物理的な空間も、新しい手法がうまくいくかどうかに驚くべき役割を果たしました。研究によれば、家具の配置が学習を助けることもあれば、妨げることもあることが分かりました。いくつかの講義室では、机が床に固定されており、列になって並んでいたため、学生が隣の人と話すために後ろを向くことはほぼ不可能でした。これらの部屋では、グループワークに参加するために、学生は首をひねったり不自然にしゃがんだりしなければならず、それが真の協同を困難にしていました。対照的に、家具を動かすことができるコンピュータ・ラボでは、学生は容易にグループを形成し、活発で生産的な討論を行うことができました。自由に動き回り、互いに向き合える能力は、新しいシステムが求める相互作用にとって不可欠でした。
課題はあるものの、学生の声は、機会が与えられたときには明確で力強いものでした。研究者たちは、学生が自由に発言することを許されると、膨大な新しいアイデアが生成されるのを観察しました。彼らは文法や言語の規則を教える最善の方法について、時には情熱的に互いに議論しました。これらの意見の相違は失敗とは見なされず、学習プロセスにおける自然な一部とされました。学生は反対意見に耳を傾け、最終的に合意に達する方法を学びました。研究は、環境がサポートしていれば、これらの将来の教師たちは深い批判的思考を行う能力があり、自ら知識を構築できることを示しました。
研究結果は、コンピテンシー・ベースの教育への移行が進んでいるものの、それはまだ完了していないことを示唆しています。伝統的な講義からの脱却は進んでいますが、それには単なる政策の変化以上のものが必要です。それは、教師がこれらの新しい手法を促進する方法についてより良い訓練を受けること、そして学校が適切な教材と柔軟なスペースを提供してそれを機能させることを求めています。研究は、条件が整っているとき――すなわち、学生が明確な指示、適切な道具、そして自由に動ける部屋を持っているとき――、彼らは目覚ましい成果を上げることを示しています。研究は、この新しい教え方が成功するためには、教室のエコシステム全体が適応しなければならず、ウガンダの将来の教師たちが単に教育について教わるだけでなく、教育を積極的に実践できるよう確保される必要があると結論付けています。
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